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学科教育论文-初中语文素质教育的基本策略.doc

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学科教育论文-初中语文素质教育的基本策略.doc

学科教育论文初中语文素质教育的基本策略一、改革语文课程结构初中语文课时分配,依大纲的要求,初中一、二、三年级分别是6课时、5课时、6课时。事实上,可以改革为42或41的课时结构,其中初一、初三可以用四课时完成大纲规定的教学任务,一课时补充微型课程,将美学趣谈(5课时)、人脑科学(3课时)、思维科学(5课时)、生活心理学(7课时)等作为选修教材,分散穿插到每周的语文教学中,然后拿一课时举行紧扣大纲的课堂语文活动。笔者构建的语文素质教育的课程结构是三维立体课程。三维课程结构中,学科课程教学力求高标准、严要求完成大纲任务活动课程是学科课程教学的延伸,其作用是扩大视野、拓展思维、发展个性等而潜在课程的主要功能在于从气质、风度、学术、人格等方面给予全方位潜移默化的影响。学科课程、活动课程、潜在课程以最佳的比例组合,其整体功能远大于传统语文学科课程教学。三维立体型课程结构,使学生的语文素质得到全方位的和谐发展,从而更加有力地促进学生整体素质的发展。二、创立大容量、快节奏、高效率的语文教学模式素质教育作为一种教育思想,有其相应的模式。笔者在教学实践中创立大容量、快节奏、高效率的语文课堂教学模式。其可能性、可行性、有效性如下在长期的语文教学实践中,笔者一直认为学生的思维存在着反向运动的规律如果教师为迁就学生而放慢节奏,那么学生的思维节奏可能更慢,最终陷入疲软的状态,形成少、慢、差、废的格局。这正是笔者提出大容量、快节奏、高效率的语文教学模式的原始依据。附图{图}事实上,人脑科学研究的最新成果表明通过大容量、快节奏的操作,在有限的时间里,实现高效率是可能的。心理学家PyotrAnokhin教授指出,决定智力的不是脑细胞的数目,而是细胞与细胞的相互联系,智力的高低,决定于这些细胞联系的有效性。据他计算,脑细胞之间的联系是一个大得令人难以置信的数字。Anokhin教授说,古往今来均没有人充分利用脑子,即使是牛顿、爱因斯坦这样的科学巨星,大脑细胞间联系使用率也不过在10左右。这意味着,人的大脑潜力是巨大的。也说明,在相同的时间内,通过改革教学方法,改善学习方法,优化学习过程,取得比通常状态下好得多的成绩,完全是可能的。推行大容量、快节奏、高效率的语文课堂教学模式是完全可能的。实施大容量、快节奏、高效率的语文教学模式具体操作如下1.加快阅读速度。阅读一篇2000字的文章,留下510个思考题,是30分钟的效果好,还是5分钟的效果好呢实验表明,更多的时候,5分钟的阅读效果更好。也就是说,阅读所费的时间与阅读效果之间并不一定总是成正比例的。限时阅读,往往能将学生的阅读心理调控到最佳状态。信心十足、注意力集中、反应速度快的5分钟,比疲疲遢遢、注意力分散的30分钟阅读效果更好。心理科学研究成果表明在一定范围内,阅读速度越快,思维也就越敏捷。2.提高写作速度。作文教学中,存在一个十分有趣的现象给1小时做篇作文,完成率8090给2小时,完成率75给一天时间,作文的完成率大致会降低到5060。也就是说并不是给的时间越多,作文做得越快,文章写得越精彩。因为作文作为一种创造活动,它遵循的是创造思维的法则,大脑兴奋期内思维保持连续状态,可以一气呵成。相反,如果每次不超过1小时,作文的质和量都会有所提高,坚持下去则会发现作文质量明显提高,作文速度明显加快。初二实验班限时作文竞赛中,60的同学40分钟内可以完成600800字的文章,速度最快者17分钟写完1000字的文章。实际操作中,笔者还常常将快速阅读和快速作文结合起来。1996年11月,笔者曾在一次全市教学改革观摩课中,用1小时的时间,完成了藤野先生的阅读和作文两项教学任务(通常状况下要上35课时),效果很好。3.改革教学手段。首先,尽可能运用投影仪反映教学教程,可以省去大量的板书时间。按常规设计,藤野先生的板书时间约需25分钟左右,使用投影仪后,仅用1分钟板书课题和三部分的提要我的叔叔于勒的板书,反映三个主要人物的性格,共用词汇11个(自私、冷酷、庸俗、贪婪、精明、泼辣、怯弱、愚蠢、天真、淳朴、善良)耗时30秒钟大量的内容,均可通过投影仪来展示。其次,是多用录音,这一点似乎与快节奏沾不上边,然而却与高效率挂上钩。学生经过预习,仅仅凭课堂看几分钟是不能深刻领会课文内容的。如果将每一篇课文预先录音,配好乐,课堂上让学生听声情并茂的朗读,可使学生很快进入最佳精神状态,同时又调动了多种感官,科学地驱动左右脑,其结果往往是一遍胜五遍、十遍。4.培养自信心。快速阅读、快速思考、快速作文等大容量、快节奏、高效率的操作方法,是以学生充分自信为前提的。学生最初并不相信40分钟能写一篇文章,这一点需要教师给予科学的系统指导,树立学生快速学习的信心。笔者在实验班内有意识地讲人脑科学(压缩为3课时的微型课程),似乎与语文教学风马牛不相及,实际上是为了增强学生的信心。5.训练口头作文。语文学习对速度的要求之高,莫过于口头作文了,尤其是限时口头作文。得到题目后,1分钟内就得开口。60秒钟,调整角色,酝酿情绪,结构整篇,直至出口成章。难度可谓大矣,速度可谓快矣。然而,这种训练正是提高学生快速思考、快速作文的最重要、最高效的训练模式。笔者的实践证明,大容量、快节奏、高效率的语文教学模式,不仅在理论上可能,操作上可行,而且实践上十分有效。一个学期的全方位试验,学生语文学习的软、懒、散、慢的现象得到了彻底根治,阅读、作文、审题的速度明显提高。一次60分钟题为我渴望的限时作文竞赛中,优秀率达70,完成率达100。实验班学生,一年内发表或被刊用作品达40余篇。就98届初中毕业班而言,实验班的成绩高出普通班10分以上。推行大容量、快节奏、高效率的语文教学模式,不单可以提高单位时间的效率,高效培养学生语文能力,还可以将更多的时间和空间还给学生,让他们有更多的机会参加各种语文学习活动,发展个性,提高语文综合素质。三、改教本为学本,变讲堂为练堂素质教育特别强调学生的主体地位,语文素质教育必须让学生充分参与学习活动,知识的激活与内化,离不开主体的实践。因此,语文素质教育在教材建设上,必须改教本为学本在课堂教学的操作模式上,必须变讲堂为练堂。(一)让讲读课名不符实这是教材处理的一种策略,许多同行认为讲读课就应当大讲特讲,就要慢咽细嚼,其实没有必要讲得太多。因为教材中大部分文章的新信息量(学生的认知结构和能力结构中没有)不超过20,一般均在10左右。既然如此,就应当充分利用学生旧有信息量,设计适量的新颖有趣的问题让学生操作,在实践中温故而知新,实现知识的顺利迁移,然后稍加点拨和讲解,学生会学得活泼,学得有效。必要时,教师才帮助做些归纳和总结之类的工作。(二)让自读课名符其实许多同行出于良好的愿望,把自读课也作讲读课处理,有的甚至每一课用2课时去精讲多练,笔者认为此法不当。纵观16册的自读课,难度大大低于讲读课,新信息量大大低于讲读课,所以笔者的做法是结合学生语文实际,根据单元要求,或组一套思考题,让学生当堂作答,或提出几个问题,供学生读读议议,一堂课解决问题。这种处理方法,培养了学生独立思考的自学能力,还减轻了教师的教学负担。让自读课名符其实,是语文素质教育处理教材的又一种策略。(三)让讲师成导师河南新乡一中的姚竹青先生曾提出莫做文章讲师,要当读写教练的语文教学改革主张,这对于满堂灌的教学模式,无疑是一种飞跃。但用教练来比喻语文教师的角色,有可能导致把学生当作训练机器的可能。况且语文教材的人文色彩重,文化信息量丰富,很多地方只须欣赏、鉴赏就可以消化、吸收、内化,并不一定要练。笔者认为,语文素质教育,教师应当实现由讲师到导师的角色变换。导师的作用,是我导你学,你不懂我点拨,我示范你练习,有时是教师和学生共同学习、共同讨论、共同研究。导师只宜引导,指导,相机授予,相机点拨,不能包办代替。应当让学习主体多活动,在活动中积累知识、培养能力、发展智力。

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