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学科教育论文-初探高中生物探究性教学.doc

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学科教育论文-初探高中生物探究性教学.doc

学科教育论文初探高中生物探究性教学摘要文章从探究性教学的涵义入手,在备课、导课、设问、调控和小结等五个方面对高中生物探究性教学进行了探讨。通过对各个教学环节的实践与探索,进一步挖掘学生学习的潜能,调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和实践能力,大大提高了课堂教学效率。关键词探究性教学;高中生物;备课;导课传统的教学是教师讲授灌输,学生被动接受,形成了填鸭式的教学模式,造成学生的主体性、主动性、创造性地丧失。为了改变这一现状,国家实施了新课标,要求教师利用科学探究的方法,开展探究性教学,让学生成为学习的真正主人。在一段时期教学实践中,我对探究性教学有了比较深刻的认识和理解,下面将从生物的角度切入谈谈我对高中生物探究性教学的初步探索一、备课增强学生主体意识要求学生进行“科学探究”,我们首先应进入“探究”的角色,进行换位思考,备课的过程应成为我们探究的过程。备课时应根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点,关注学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程,教师是引导者、组织者和参与者,引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作下面是我们设计的“细胞增殖”教学中,实施“情景问题”驱动式探究过程的部分片断。如(1)从细胞变化的角度分析,生物体为什么能由小长大(2)情景铺设引导学生思考为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的,而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢这种探究性教学的设计,通过由浅入深,由此及彼,由正及反的不同方式,不同层次的联想,变化发展出不同类型的新问题,从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间,这对培养学生思维的开放性和合乎情理的推理能力有重要作用。二、导课激发学生兴趣好的开始是成功的一半。一节优秀的课,必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计,必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学科的特点及教材自身的性质。如在学习“矿质营养”前,可以这样设问导课(1)“户养的花为什么要定期松土为什么要选择肥料”(2)有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题再如在学习“生态系统的结构”时,可以这样设问导课(1)生态系统有哪些成分(2)非生物的物质和能量都包括哪些成分(3)除绿色植物外还有哪些生物是生产者(4)有条件的学生利用课余时间进行生态系统的结构探究性实验设计,了解生态系统的组成这样可以

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