学科教育论文-利用主题教学模式提高英语教学水平.doc

学科教育论文-利用主题教学模式提高英语教学水平【摘要】以学生为中心的主题教学模式能极大地激发学生学习英语的兴趣，使其积极参加到课堂教学活动中来，成为学习、运用语言的主体。本文对主题教学模式的理论基础、主要特点、核心内容和一些基本的操作进行简单阐述，指出该教学模式的可行性。【关键词】主题教学英语教学水平一、引言英语教学目标是有其层次性的，即：第一层，学会层次(学会英语知识和各种技能)；第二层，运用层次(将所学知识和技能运用到学习、生活、工作之中)；第三层，会学层次(当所学英语知识技能不能满足运用的需求时，就应学会学习，自主地去吸收新知识和技能)。以学生为中心的主题教学模式的教学目标属于前两个层次，且侧重于第一个层次。以学生为中心的主题教学模式的教学目标属于前二个层次且侧重于第一层，这就决定了其教学思想偏重于指导课堂教学。这方面主题教学模式的教学思想是成功的。其大学英语教学思想主要包括四点：(1)以学生为中心；(2)课堂教学应重视学生的要求；(3)培养学生的语言技能综合能力；(4)教材的编写要为课堂教学目标服务。二、英语主题教学模式的理论基础（一）现代语言学理论基础英语主题教学模式是在现代教育思想指导下，以反映社会生活各方面主题为学习内容，以主题话题细节为主要教学步骤，逐步学习并建立较为完整的反映主观与客观世界及社会交际需求的知识系统，并达到提高学生的跨文化语言交际能力的目的。英语主题教学模式以现代语言学为理论基础。在戴炜栋主编的现代英语语言学概论一书中，作者论述了语言的重要基本特征，主要包括以下两点：其一，语言是人类最重要的交际工具；其二，语言是一个符号系统。作为符号，语言由两个方面组成：形式与意义。整个语言系统实际上是个符号关系系统。社会交际的需要构成潜在的意义系统，意义系统通过语法系统以语音的形式得到实现。交际法(CommunicativeLanguageTeaching)倡导者也持有同样的看法。他们认为语言是表达意义的系统，语言的主要功能是交往与交际。交际法中的意义原则指出，当学习的语言是有意义时将促进语言学习。由此可见，在英语教学中“意义”的学习应重于“形式”的学习。因此，英语教材应围绕语言反映的客观世界、社会生活和交际需求等各方面内容而编写，英语教学应围绕学习社会生活各方面而展开，并在此过程中，培养学习者的跨文化交际能力。（二）建构主义学习理论基础建构主义学习理论是关于人类学习过程认知规律的理论，强调知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调以下三点：1.内因和外因的相互作用学习过程是学习者(内因)与周围环境(外因)相互作用，逐步建构关于外部新世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习者在学习中起关键作用。2.“同化”与“顺应”是认知结构发展的两个基本过程“同化”是学习者把外在的信息纳入已有的认知结构，丰富原有的认知结构的过程；“顺应”是学习者原有的认知结构与外在的信息发生冲突时，调整和重组原有的认知结构的过程。3.学习的目的是自主建构认知结构抽象地讲，认知结构是学习者对事物的性质、规律以及事物之间的关系达到深刻的认识。这种认识在大脑的长期存储形式就是当前学习内容的认知结构，即“图式”。具体地说，知识不是杂乱无章地存储在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式理论有以下要点：（1）图式中有层次和隶属关系。上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识。（2）图式描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。图式既描述事物的必要的特征，又包括非必要特征。图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，形成有机整体。（3）通过“同化”与“顺应”，原有的图式不断调整并建立新的图式。由此可见，学习的本质是建构认知结构，学习者是建构认知结构中的主体。作者根据建构主义理论，提出英语主题教学模式，即在英语教学中，围绕“主题”，引导学生自主地去建构和扩展认知结构。三、主题教学模式的主要特点及核心内容（一）主要特点采用以学生为中心的主题教学模式这一方法，重点是通过学生个人的实践，培养和提高学生的英语能力。学习的过程是学生通过对一篇文章或一个话题等内容进行讨论，用自己的语言形成自己观点的过程。认识论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言从理论知识转换为自觉应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。通过在课堂上进行双人练习、小组讨论、全班合作等活动，不仅可以培养学生的交际能力，而且由于教师和学生有更多的交流机会，从而可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。（二）核心内容以学生为中心的教学模式，注重在教学原则上采用围绕主题文化进行交流的观点，强调有意义的学习、自主学习，并注重培养语言综合应用能力。英语语言能力是综合性的，是听、说、读、写、译多项技能的综合运用。教材应为这种综合应用能力的培养提供最佳输入。分项训练、综合运用，积极参与、合作学习对大学生学习英语是有益的。课堂教学应尽可能体现这种教学程序，为学习者提供尽可能多的学习机会。教师在教学中应充分体现新的教学思想和教学方法。教材是重要的教学资源，因此，教材应包含：生动有趣的课文；有利于培养学生思考能力的愉悦的学习活动；为学生提供运用已有技巧的各种学习机会；教师和学生都要能消化的学习内容。教师应在教学活动中充分体现以学生为中心的理论。教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认知、去概括、去亲自发现语言规则和原理，从而积极、主动、有效地获得知识。应启发激励学生积极参与教学活动，掌握基本结构，不断巩固所学知识，激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机。教师在教学活动中，应采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力，最大限度地让学生参与学习的全过程，使学生在运用知识的过程中培养自主学习能力。四、教学过程（一）准备活动准备活动，就是通过一些练习，使学生对本单元的主题发生兴趣，引发思考。准备活动的内容可以是几张图画，让学生根据图画的内容，加上自己的想象来讲一个故事；也可以是给出一个假设，假设学生是某种身份，或假设学生身处某种环境，让学生自己解决问题等。由于这些练习是与日常生活相关的、学生较熟悉的内容，学生大都有自己的看法与观点，乐于说出来与老师同学一起分享。而练习又大都通过双人对话或小组讨论来完成，学生说起英语来就没有太多顾虑，敢于大胆地说，对提高口语水平有很大帮助。（二）以听力为中心的语言活动(Listening-centeredActivities)听力部分应该说是对主题内容的进一步了解与思考。这一部分选编23篇与主题内容相关的短文或对话，使学生在了解到一些与主题相关的短小事例、故事的同时增加一些词汇量。听力练习之后，还要求学生根据听到的对话或短文回答或讨论相关问题，真正体现“听说不分家”。当然，以听力为中心的语言活动的中心内容还是训练学生的听力，然而这一部分充分体现了以学生为中心的主题教学模式的主旨培养学生的综合语言能力。（三）以阅读为中心的语