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学科教育论文-加强“立体交流”激起“共鸣效应”.doc

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学科教育论文-加强“立体交流”激起“共鸣效应”.doc

学科教育论文-加强“立体交流”激起“共鸣效应”在中学语文课堂教学中,教师对课文作恰如其分而又引人入胜的分析,确实是帮助学生理解课文、学好语文的重要一环,也是提高学生听说读写能力和鉴赏作品能力的关键。而当前语文课堂教学的确存在着不容忽视的误区:误区之一是照本宣科唱独脚;误区之二是教法程式老一套。笔者认为,中学语文课堂的教学质量不能迅速而有效地提高的根本原因还在于教师。试想:机械乏味的语文课,学生能“来劲”吗?长此下去或许学生仅有的一点兴趣也不复存在了。为此,笔者想:就中学语文课堂教学而言,纵然教无定法,然而必有得法之“法”。这个“法”应该是提高中学语文课堂教学质量的行之有效的“金钥匙”。十年来,笔者边孜孜执教,边潜心探索,就“建立‘立体交流’网络、实施全息透视、加强大容量思维训练”进行了一些有益的尝试。在此冒昧赘述,还望大方之家不吝赐教。一、更新教学方法,加强“立体交流”随着教改的不断深入,传统教学思想和教学观念也随之而变。同时,教学思想与教学观念的转变制约着教学方法论的一系列变革,这是提高课堂教学效率进而提高教学质量的先决条件。那么,我们依据什么来衡量一位教师的教法是否得法?主要应看其能否在课堂上最大限度地调动全体学生的学习积极性。为达此目的,我们必须做到“三个坚持”:坚持“为‘学’而教”;坚持“为提高‘学’的能力而教”;坚持“为全体学生而教”。“注入式”(也叫填鸭式)的教学方法之所以存在严重的弊端而要予以废除,其主要原因,就是它的信息传递是单向的,仅仅是“教师→学生”。它不能及时获得反馈信息,也不能给学生以新异刺激,更无法诱发学生的探究心理和欲望,因而“教”得不到及时调节;学生在课堂中的地位是被动的,活动是静态的,因而学的积极性是被抑制的。“问答式”(非真正意义上的“启发式”)的教学方法优于前者,它开辟了“教师=学生”之间的双向传递通道,但获得的反馈信息是有限的,仅来自于少数或部分学生;由于学生在课堂中处于开脑候问、被动应答的地位,因而,“学”的积极性仍得不到充分调动。与上述两者相比,“立体交流式”(真正意义上的“启发式”)就显示出无与伦比的优越性,它不仅有“教师=学生”之间的信息传递,而且有“学生=学生”之间的信息交流,它有作用于教学双方的反馈信息,它能使学生被动、静态而富于强烈的参与意识,从而最大限度地调动全体学生的学习积极性。这种“立体交流”的反馈信息网络的

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