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学科教育论文-加强学生自主阅读促进语文教学改革.doc

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学科教育论文-加强学生自主阅读促进语文教学改革.doc

学科教育论文加强学生自主阅读促进语文教学改革摘要语文教学的核心是阅读。阅读的重要意义表现在三个方面。第一,阅读是学习语言的基础,也是必要途径,只有通过大量阅读,语文知识才能内化到个体的语言能力结构中。第二,人通过阅读获得信息,并发展自己的独立思考的精神与能力,阅读是思维能力形成的决定性因素。第三,阅读丰富人的情感,并使之得到提高和升华。当前的语文教学改革必须以阅读为中心,鼓励学生的自主的、个性化的阅读。关键词自主阅读语文教学一、回顾与反思传统语文教学有两个弊端一是以脱离大文本的知识教学为中心,二是以教为中心而不是以学为中心。当语文改革没有突破这些弊端时,改革就难以取得成功。要想真正提高语文教学的质量,必须从这两大弊端中突围出来,具体来说有以下几点。●打破教科书中心。一直以来,语文学习被限定在教科书的学习上。教科书上的知识,要求一点点学深学透,教科书之外的则完全不被接受。然而,正如现在我们知道的,要想提高语文素养,仅仅学习教材是远远不够的。●打破教师中心。一个善教的教师就是一名优秀的教师吗我们一向认为教师教得好,学生才能学得好。所以教改的重点总是放在教师如何教得更好上。教师的善教,不主要依赖于教师自身的知识掌握和传授,而在于教师如何帮助学生更好地学。●打破课堂中心。我们一直强调课堂四十分钟的效率,以为抓住了课堂就是抓住了学生。但学生的学不只是在课堂上,而且在课堂外。必须把课堂与课外都纳入到教育者的视野中来。●打破标准答案的神话。阅读是一种精神活动,人类的精神既有共性又有个性,语文学习不但要顾及共性,更要顾及个性。阅读应该是个性化的阅读,首先,每个人的阅读选择是个性化的其次,阅读的感受是个性化的,不能用一个统一的标准答案来禁锢学生的思想,更不能用政治化的语言来解读文学作品。为了对语文教学实行根本的改革,必须以阅读为中心,以学生的自主学习为主要方式构建语文教学新体系。二、确立语文教学的核心是阅读(一)从学习语言文字的角度看阅读的意义语文是一门工具学科,这是无可否认的。语文学习首先是语言的学习,是为了掌握母语而开设的一门重要课程。如何发挥它的工具性、高效实现它的工具价值,一直是语文教学改革所关注的焦点之一。我们一直强调语文知识,认为要学好语文,语文知识是基础、是关键。但如何实现语文知识的学习,如何使语文知识转化为语文能力,这些问题并没有得到很好的解决。语言学习有两个基本特点第一,语言能力是在语言实践中获得的第二,语文知识的掌握必须以语言实践为基础。而语言的实践首先要求的是量。举一反三是高效率学习的目标,但语言学习却恰恰相反,是举三反一,甚至举十反一。即是说,对语言的理解,需要在相应的语境中多次重复,并迁移应用。语言不像自然科学,有丝丝入扣的逻辑关系。对于语言,需要通过感悟才能形成语感,并获得对语言的理解。就如幼儿学习口语,是在无数次的听之后,才能逐渐明白、掌握语音与事物的对应关系。当然,一旦掌握之后,他就可以举一反三地创造自己的语言,表达他想表达的意思。比如他会说我饿了,就会说我渴了或者我累了。书面语言的获得同理。不过这时的语言实践不是听,而是读。学习者只有在大量阅读文字之后,才能理解字词句的意思,才能体会字词句的微妙之处。可以说,先有语言,才有语言知识、语言规律的总结。语言规律不是凭空架构的,而是通过对语言的分析获得的。所以,先让学生熟悉语言,再对语言的规律加以总结归纳,是水到渠成的事情。长期以来,我们把语文学习仅仅当做语言知识的学习,把课文当做语言知识的载体,以为掌握了语言知识,就是获得了语文能力。教学改革围绕着如何把语言知识组织得更好、讲得更深更透。这其实是舍本逐末,无怪乎学生学得辛苦、学得没有兴趣。脱离了语言环境的知识点是枯燥乏味、没有生命力的,(虽然是在课文中学习,但课文被知识点分析肢解得支离破碎,从而也失去了它的完整性和生命性,成为一个机械的、物化了的载体)即使通过反复的练习使得学生背下了那些知识点,但因为没有真正理解,缺乏具体语境的联系,也无法学以致用。而语言学习的目标就是会使用,所以这样的学习最终是无效的。人的认识具有整体性的特点。人感知事物首先感知的是它的整体。在整体感知的基础上,才有对细节、局部的进一步认识。语言也是如此。阅读是对一个完整的文本的整体感知过程,若是将它拆解,就失去了它原本的意义。可以说,一个阅读丰富的人,即使没有系统学习语言知识,也不影响他的语文能力。因为他通过大量的阅读,语文知识已经内化到他的语言能力结构中去了。但一个人如果没有大量阅读做基础,即使他把语言知识背得烂熟,也不可能获得较强的语文能力。所以,阅读是学习语言的基础,也是必要途径。(二)从实现语文人文性的角度看阅读的意义人是符号的动物。1符号是文化的载体,也可以说,人是被文化塑造的。脱离了人类的文化,人便不再成为人。文化是人类整个发展历程的积淀,个人的成长过程,就是不断接受人类文化熏染的过程。语言文字是人类文化赖以存在、延续和发展的基础。人类文化的精髓依赖于书面文字的表达与传递。1.人通过阅读获得信息古人云行万里路,读万卷书。即以个体亲历亲为的经验和阅读作为获得信息的重要渠道。社会的进步与发展,使得个体经验因人的视野的拓宽和活动空间的扩张而在量上大大提高,但其相对值却显得更小了。所以,个人的经验越是发达,人对经验之外的世界就有越强烈的好奇心和认识的欲望。在资讯媒体尚不发达的时代,书籍是除了耳闻目睹之外获得信息的唯一渠道。今天资讯发达,声像制品丰富多彩,特别是网络媒体的快速发展,使得信息渠道大大扩展,人们获得信息的途径越来越广阔。然而,文字依然是不可替代的、主要的传播方式。声像的优点是直观,但这也正是它的局限。过于直观的东西会遏制人的想象力和创造力。声像只是世界的表现形式之一。文字则可以对任何事物进行描述,虽然它不如声像直观、易于被理解和接受,却可以在精确描述的基础上提供一个想象的空间。除此之外,人类所特有的思想、情感等抽象信息的表达与传播,则必须通过文字。2.阅读形成人的思想就学生的心智而论,学校为学生所能做或需要做的一切,就是培养他们思维的能力。2思维能力是智力的核心,也是学校教育培养目标的核心。思维与思想是不同的,思维是思考的方法,思想是思考的内容。在训练方法的时候,一定不能忽略了内容的充实。而思想,就是每个人对这个世界的独特的看法。语文学科工具性和人文性并重如今已基本达成共识,这无疑是语文教育领域的一次认识的飞跃。何为人文性呢布洛克在系统研究了西方人文主义沿革后说人文主义的中心主题是人的潜在能力和创造能力。3人文精神体现了对个体生命的珍视与尊重,从人出发,以人为本,张扬个性。就语文学科来说,人文性就是通过语文学习实现人的自我成长,激发人的创造力和生命力,发展人的个性。人文精神有丰富的内涵,而其核心,则是人独立思考的精神与能力。每个人对世界都会有不同的认识和看法。这些认识和看法的形成,一是通过个人的亲身经验和社会经历二是通过阅读。思想认识的形成固然与个人经历密切相关,但没有大量阅读做底蕴,个体经验则只能形成相对丰富的人生体会而已。因为人的认知图式由无数的刺激结构而成。认知图式的质量取决于信息的质量和结构。个体的生活经验往往是不加甄别、很多时候也是无从选择、凌乱而原始的信息书籍则是人类文化的精华。有人说,读一本好书就是和一个伟人进行对话,这一点也不夸张,甚至意义可能更甚于此。在阅读中,人的认知结构渐渐地丰满起来,成为拥有个体独特个性的认知结构。思维是认知的核心。所以,阅读是思维能力形成的决定性因素。这一点在中小学作文教学中表现尤为突出。作文教学是语文教学的一个重点和难点。教师普遍反映学生怕写作文、讨厌写作文,写出来的文章空洞无物、千篇一律。根本原因就在于我们的作文教学走入了一个误区以为写作文最重要的是写作方法,因此纠缠在写作的方法上,即如何谋篇布局、如何遣词造句等等。

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