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学科教育论文-化学教学中的点拨艺术.doc

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学科教育论文-化学教学中的点拨艺术.doc

学科教育论文-化学教学中的点拨艺术教学方法是教学过程体系的一个子系统,是教学过程中教师教法和学生学法的结合,是完成教学任务的方法的总称。如何才能达到教学效果的最优化是每一个教师都应该认真去探索的课题。根据张熊飞教授的“诱思探究”教学论,一定要在课堂教学中突出学生的主体地位,根据笔者几年来的教学体会,我觉得教师的角色是指路人,是拐杖,要设置适当的教学方法让学生“跳一跳,摘到桃”,在他们遇到困难的时候不是抱起他们往前走,而是要“点拨”一下,让他们在实践中体会学习的苦与乐,在解决问题中增强能力。点拨是指教师用简练、精辟的语言,或鲜明生动的实验等方式,指示或指点学生,让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。它体现了“教师为主导,学生为主题”的教学原则,是化学教学中的一门艺术。点拨是否恰当,也是教师是否成熟的标志。本文仅就“点拨”时应遵循的原则、点拨的类型作些探讨。一、点拨的原则1.启发性原则点拨要点在点子上,拨在关键处,即通过拨动学生的思维之弦,揭示问题的实质,启发学生醒悟,虽然只要一言半语,却能一针见血,达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。例如,为鉴别NO2和溴蒸气,可以让全体学生开动脑筋,说出自己认为可行的方法,在黑板上罗列,学生会想出用淀粉碘化钾,用水,用溶液,用苯,用PH试纸等一些方法,先让学生讨论,然后教师适时“点睛”指出哪些方法可以,哪些方法不行,哪些操作最简单,效果最明显。这样比直接告诉学生答案效果要好的多。2.适度性原则点拨的过频,过长,就会显的罗嗦,易引起学生烦躁,有碍思维,实为画蛇添足。过短,过于隐晦,学生就不能心领神会,阻碍不能排除,劳而无功,失去了点拨的效果;过明把思路方法完全暴露给学生,会越俎代疱,侵占学生思维的时间和空间,将学生完全束缚在教师设置的框框里,阻碍学生思维能力的发展,因而点拨一定要适度,即“点”的恰当,“拨”的适度,不可滥用。例如:一节自习课上有一位学生问了这样的题目:有一在空气中KOH固体,经分析知道其中含水7.62%,K2CO32.88%,KOH90%,若将此样品1g加入到40.00ml的1mol/L盐酸中,过量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和,蒸发中和后的溶液可得固体多少克?说这道题他觉得各个反应他都知道,但利用方程式计算起来很费劲,怀疑是不是有简单的方法,我并没有给他将这道题怎么做,而是说:你

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