学科教育论文-历史教育的演进：从历史教学大纲到历史课程标准.doc

学科教育论文-历史教育的演进：从历史教学大纲到历史课程标准摘要新一轮课程改革已进入实验阶段，新课程与现行的教学体系相比，发生了许多变化。历史教育与时俱进，历史课程标准即将取代现行的历史教学大纲，这意味着什么？本文简要回顾了百年历史教育中课程标准与教学大纲的演化历程，对现行历史教学大纲和历史课程标准作了一些对照，着重介绍了课程标准的理念与内容，从而说明了由新的历史课程标准代替历史教学大纲是我国历史教育的演进与发展。为适应新课程的变化，历史教师应尽早做好准备。关键词历史教学大纲，历史课程标准，课程目标，学习方式Abstract:NewcurriculumreformhascomeintoanexperimentalstageItchangesalotascomparedwithpresentteachingsystemTheHistorycurriculumstandardwillreplacethepresenthistoryprogrammedWhatdoesItmean？ThepresentpaperreviewstheevolutionfromthecurriculumstandardtotheprogrammedinHistoryteachingoverahundredyears，makingcontrastbetweenthepresentHistoryprogrammedandtheHistorycurriculumstandardandintroducingtheconceptionandthecontentOfthelatterItillustratesthatitisanevolutionanddevelopmentinhistoryteachinginourcountrytoreplacetheprogrammedbythecurriculumstandardInordertofittothenewcurriculum，HistoryteachersshouldbewellpreparedKeyWords：Historyprogrammed，Historycurriculumstandard，curricularobjectives，studyingmethod目前，我国推进素质教育的主体工程课程改革，正在紧锣密鼓地进行着。2001年，教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行）、义务教育阶段18科课程标准（实验稿），编写审定了各科实验教材，并在全国38个试验区启动了新课程的实验工作。2002年秋，试验区将以十倍的规模扩大，到2004年中完成实验。到2005年秋季，中小学各起始年级原则上都将进入新课程体系。课程体系的灵魂是国家课程标准，课程标准是国家对基础教育的基本规范和要求。在2001年教育部颁布的义务教育阶段的18个课程标准中，涉及历史学科的有：历史课程标准、历史与社会课程标准（一）、历史与社会课程标准（二）以及小学社会课程标准。高中历史课程标准的研制工作正在紧张的进行之中。“课程标准”取代现行的“教学大纲”这一变化，究竟意味着什么？二者有什么区别，又有什么联系？新课程的启动对历史教学工作提出了哪些新要求，历史教师怎样才能适应这些新要求？这些都是值得我们认真思考的问题。实际上课程改革的脚步声离我们已经越来越近了，甚至已经进入到我们的教学生活中来了。一从历史教学大纲到历史课程标准的演变，反映了历史教育的发展与演进。回顾20世纪我国教育的发展历程，有助于我们加深对这一问题的认识。其实，“课程标准”在我国并非新词。20世纪初，清政府实行“新政”，在教育改革方面，设立新学堂，制定新学制。清政府在各级学堂章程中，就有功课教法或学科程度及编制，这可以说是课程标准的雏形。民国初年，1912年南京临时政府教育部公布了普通教育暂行课程标准，明确以“课程标准”作为教育的指导性文件。此后，“课程标准”一词沿用了40年。其中，民国时期颁发的中小学历史课程标准、纲要（含修订本等）共计有18个版本。新中国成立后，教育部在1950年颁发了小学历史课程暂行标准（草案）。1953年，我国学习苏联的做法，教育部着手制定教学大纲，于1956年颁发了新中国成立后第一套完整的中小学历史教学大纲。这套大纲在使用中，各地反映要求过高、分量重、内容深。1957年，教育部发出精简教科书内容的通知，调整教学内容。1963年，教育部又制定了全日制小学历史教学大纲（草案）、全日制中学历史教学大纲（草案）。这两个大纲对1956年大纲的内容作了很大的调整。“文化大革命”结束后，1978年颁布了全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案），1980年进行了修订。1986年，国家教委制定颁布了一套新的全日制小学历史教学大纲和全日制中学历史教学大纲。1990年又颁发了全日制中学历史教学大纲（修订本）。1986年，国家开始实行九年义务教育，1988年国家教委制定了九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（初审稿），1992年进行了修订，并颁发了九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用）。2000年，教育部又对试用本作了修订，颁发了试用修订版。与九年义务教育相衔接。1996年，国家教委制定了全日制普通高级中学历史教学大纲（供试验用），并于1997年起在两省一市（山西、江西、天津）试用。2000年1月，教育部对试用大纲作了修订，颁布了全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订本），扩大了试验范围。1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部面向21世纪教育振兴行动计划，提出了改革现行基础教育课程体系、研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革开始启动。回眸百年，我们看到，我国的历史教育与时俱进，首先经历了由历史课程标准到历史教学大纲的演变。建国后，由历史教学大纲取代历史课程标准是时代的产物。这种变化与我国当时的政治形势、经济发展是相适应的。历史教学大纲作为我国历史教育的指令性文件，对我国历史教育的发展、人才的培养发挥着至关重要的作用。然而，教学大纲在我国四十多年的发展演变过程中，其自身建设虽渐趋完善，但仍有着难以克服的缺陷。正惟如此，目前进行的这一轮课程改革，教育部拟以“课程标准”取代现行的“教学大纲”。这样做不仅有着深刻的理论背景，同时也是迈向新世纪之际适应我国社会经济文化发展和人的发展的需要。它还反映了我国的教育正在融入世界教育发展的主潮流之中。二国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准与教学大纲相比，在以下几方面存在着明显的差异：其一，课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，或谓最低要求，而不是最高要求（如教学大纲）。它隐含的教育理念是培养成功者的教育，凡达到基本标准的学生都是成功者。其二，课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为的描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）。这种描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。其三，课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”，意在唤起教学活动的目标意识。其四，课程标准关注的是作为一个完整个体发展的各个方面，而不仅仅是知识与技能。在关注学习结果的同时，更关注获取结果的过程与方法以及情感方面的体验与变化。总之，新课程就其理念而言，它的出发点是学生，是为了每位学生的发展，为了中华民族的伟大复兴。以下我们试以全日制历史课程标准（实验稿）（2001年7月第一版）和九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订版）（2000年8月第三版）为例（以下行文中简称“历史课程标准”、“历史教学大纲”），进一步说明历史教育这种演进与发展的趋势。首先，在体系构成方面。“历史教学大纲”由六个方面组成：导言、教学目的、教学时间安排、教学中应注意的问题、教学内容、教学评估。“历史课程标准”