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学科教育论文-历史研究性学习:从对生活的好奇和理解开始.doc

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学科教育论文-历史研究性学习:从对生活的好奇和理解开始.doc

学科教育论文-历史研究性学习:从对生活的好奇和理解开始时下,研究性学习,已成了中国基础教育的热门话题,历史教育界也不例外。这对历史老师来说,无疑是一种新的挑战,不能不引起思考。就此,我谈一些很不成熟的想法,请同仁们赐教。一、研究性学习,养成好奇心是起步的关键回顾自己的教学历程,可以发现,我们的历史课程之所以往往不很受学生欢迎,其中一个重要原因,是我们给学生的东西,不能充分引起学生的好奇。这不等于说,学生没有好奇心,而是相反,他们对历史的好奇甚至可以说超过我们老师,而我们的教学,不但没有很好地保持、延续、强化他们的这种好奇心,反而因各种原因,阻隔、削弱甚至抹杀着他们的好奇心。这是很悲哀的!问题的关键正在这里。没有好奇心,哪来研究性学习?毫无疑问,好奇心是思考的开始,当然也是研究性学习开始的第一步。众所周知,一个人从幼时会说话起就会不断提问,那就是在思索。按理,历史是最能引起好奇心的学科,可是,为什么偏偏到了学校的历史教学里,学生的好奇心反而少了,提问和思考也少了,甚至几乎没有了呢?是不是我们的学生什么都懂了,不需要问了呢?当然不是!是我们的学生不会问了!学生不会问了,这是个大问题。不会问了,谈什么研究性学习?不可能!我觉得症结不在学生身上,而在我们的教师、教学、教育。有人说得好,这要归结于我们的教育形成的这样一种思维定势:学习和研究是两个阶段,学生只是学,学书本知识,学好书本知识将来自然就会用;中小学阶段只是打基础,搞研究是上了大学、当了科学家以后的事。——我认为,这一结果,也正是我们的教师、教学和教育造成的,最严重的定然在“应试”。所以,研究性学习的开展,尽管以好奇心为发端,但好奇心的养成又在于从根本上更新我们的教育理念、矫正我们的教育评价标准、改善我们的教育环境。二、研究性学习,呼唤从社会现实生活切入怎样才能更新教育理念、矫正我们的教育评价标准、改善教育环境呢?办法很多。但我想,最便捷的办法是,让历史教育从社会现实生活切入,从对生活的好奇,升华为对生活的理解,不以“分数”论高低,而是以知识、智慧、能力和情感的全面成长进步为依归。我注意到,《中学历史教学参考》杂志近些年来,大力倡导不与现实割裂、不与大众割裂的“活生生”的以人为本的历史教育理念,给历史教育界带来了不少生机,历史学科在教、学、考各个方面都开始发生着新的可喜的变化。应该说,历史教育要摆脱目前的困境,这是一

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