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学科教育论文-历史课堂提问的“度” .doc

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学科教育论文-历史课堂提问的“度” .doc

学科教育论文-历史课堂提问的“度”课堂提问是历史课堂教学常用的手段之一。随着教育改革的深入,越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化,在实践中有所创新。长期的教学实践使我认识到,要使提问真正收到满意的效果,不仅要做到提问具有启发性、科学性、针对性和面向全体性,而且还要做到适时、适度。下面仅就提问如何才能“适度”,谈一点粗浅的认识。1.课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度据心理学家研究,如果人能够用他现有的知识去回答某个问题,那么思维过程就不发生。当提出的问题须借助于那些他所未掌握的知识才能解决时,思维过程也不发生。为此,提问必须与学生原有知识相关连、相衔接,所以教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面,在分析研究的基础上设计好提问。2.课堂提问必须做到难易适度课堂提问中,学生不作答与教师所问的难度密切相关。问题太难,学生望而生畏;问题太易,又引不起学生的兴趣。难易适度的提问,应当是使学生跳一跳就摘到桃子,即学生在教师的启发引导下,经过思考之后,能回答上来。多年的教学实践证明,课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜。因此,对那些难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深,从易到难的小问题。同时,也要“力戒”简单提问。3.教材内容纷繁复杂,教师的课堂提问既要做到重点突出,还要灵活把握,力戒面面俱到如果眉毛胡子一把抓,不分主次,那只能是蜻蜓点水,不能深入领会。所以,教师提问要善于抓住重点,突破难点,以便深化认识,强化记忆。4.教师向学生提问,在注意广度的同时,要重视挖掘深度这样才能让学生深刻透彻地理解问题,深入领会课文中所反映的本质性的东西。挖掘深度,教师首先要明确教材到底要挖多深,做到心中有数,符合教学大纲要求,超纲的不宜多挖。5.一般说来,教师向学生提出的问题,不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题,对所提问题要有一定的难度,也要设置合理的坡度所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。提问时教师要从教材和学生的实际出发,做到先易后难,由浅入深,循序渐进。我们要像《学记》中所说:“善问者如伐坚木,先其易者,后其节处目,及其久也,相说以解。不善问者反此。”这就是说,教师在提问时,应像砍伐坚硬的木材一样,先从易砍的地方砍

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