学科教育论文-历史课堂提问的“度” .doc

学科教育论文-历史课堂提问的“度”课堂提问是历史课堂教学常用的手段之一。随着教育改革的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。长期的教学实践使我认识到，要使提问真正收到满意的效果，不仅要做到提问具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。下面仅就提问如何才能“适度”，谈一点粗浅的认识。1.课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。当提出的问题须借助于那些他所未掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有知识相关连、相衔接，所以教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面，在分析研究的基础上设计好提问。2.课堂提问必须做到难易适度课堂提问中，学生不作答与教师所问的难度密切相关。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是使学生跳一跳就摘到桃子，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。多年的教学实践证明，课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深，从易到难的小问题。同时，也要“力戒”简单提问。3.教材内容纷繁复杂，教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深入领会。所以，教师提问要善于抓住重点，突破难点，以便深化认识，强化记忆。4.教师向学生提问，在注意广度的同时，要重视挖掘深度这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会课文中所反映的本质性的东西。挖掘深度，教师首先要明确教材到底要挖多深，做到心中有数，符合教学大纲要求，超纲的不宜多挖。5.一般说来，教师向学生提出的问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所提问题要有一定的难度，也要设置合理的坡度所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。提问时教师要从教材和学生的实际出发，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。我们要像学记中所说：“善问者如伐坚木，先其易者，后其节处目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这就是说，教师在提问时，应像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后再砍木材的关节。6.课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，可适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。7.提问要精简数量，直入重点一堂课45分钟，不能问个停，应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。要想密度适中，就要把握好提问的时机，俗话说“好雨知时节，当春乃发生”，提问也当如此。只有学生具备了“愤”、“悱”状态，即心求通而未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。8.展现问题亮度所谓亮度是指教师提问时要注意讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或喧染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。9.控制提问速度中国的绘画艺术讲究“布白”之道，其意为“一幅画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不成其为艺术品了”。此理对教师的课堂提问同样具有启发性。美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可以有更多的学生能够主动而恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。像有的老师“连珠炮”式的提问法，压的学生喘不过气来，不给学生思考的余地，其实这种提问的效果就可想而知了。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度紧张匆忙，切忌教师一问到底，给学生不留思考的时间，若这样也就失去了提问的价值。