学科教育论文-历史阶段特征教学面面谈.doc

学科教育论文-历史阶段特征教学面面谈历史阶段特征通常是指一个历史阶段明显不同于其他历史阶段的特殊之处。历史阶段特征教学就是通过对阶段相关内容的重新整合和抽象，以形成质量更高、结构更强的知识系统。运用历史阶段特征教学，不仅可以引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，还可以启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，并进一步提高学生的思维品质，使其能够自如地，甚至创造性地运用知识来解决实际问题。历史特征教学具体构成有三。一、划分历史阶段，概括阶段特征1划分历史阶段，要突出严密性历史阶段的划分，本身是一个学术范畴。正确的历史阶段划分来自于在占有大量史料的基础上，进行严密的逻辑推导和论证。中学历史教学不同于学术研究，中学历史教材上的历史阶段划分大体已体现了历史学术成果向历史知识的转化，它具有相当程度的权威性和稳定性。但这并不等于说我们尽可坐享其成。历史阶段的划分对概括历史特征起一种界定范围的作用，范围的模糊性会直接影响到概括的准确性。故我们还必须根据中学教学实际，在参考大纲、考纲、教参的基础上，做一番审慎的综合处理工作，方能避免含混，以臻严密。如，中国古代史可划分为远古夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、五代宋元时期、明清时期等六个发展阶段。世界近代史可分为资本主义社会史前时期、早期资产阶级革命时期、工业资本主义时期、垄断资本主义时期等四个发展阶段。2概括历史阶段特征，要强调准确性一定历史阶段的知识体系是由大量林林总总的史料有序构成的，阶段特征也就涵泳其中，采用归纳的方法，就能将其抽象而出。其思维程序可分两个层次：首先是从大量基本史实入手，在对史实分析综合、去粗取精的基础上，逐一归纳出这一历史阶段的具体特征；然后上升到第二个层次，再对具体特征进行归纳，即可掌握这一阶段的总体特征。以世界近代史的第二阶段“早期资产阶级革命时期”为例。其一，一方面，这一时期世界上大多数国家仍处于封建社会时期；另一方面，在欧美等地已爆发了一系列资产阶级革命或独立战争，它沉重打击了欧洲的封建统治，使资产阶级在不同程度上掌握了这些国家的政权。因此，资产阶级尽管还未在全世界范围内形成压倒优势，但经其不懈努力，已逐渐取封建统治而代之了。这是本阶段的政治特征。可供概括特征的史实有英法资产阶级革命、北美及拉美独立战争等。其二，此时欧美资本主义获得了很快的发展。虽然资本主义仍处在资本主义经济形态和封建经济形态并存的工场手工业时代，整体实力的制约决定了它暂时还无法彻底战胜封建经济；但它后来居上，已逐渐占居了历史的主流。这是本阶段的经济特征。可供概括本特征的内容有欧洲封建国家改革的客观作用、殖民扩张的后果及英法美资产阶级革命的意义等。其三，继早期的殖民侵略后，欧洲各殖民国家在亚非拉各地展开了更大规模的殖民掠夺；而同一时期亚洲一些古老的封建国家在大敌当前的情况下，仍然闭关自守，腐朽衰败，显示了难以摆脱落后挨打的命运。这是本阶段东西方关系方面的特征。可供概括本特征的史实有西欧国家的殖民扩张及16至18世纪的亚洲等。其四，这一时期在意识形态领域里出现了启蒙运动，启蒙思想家高举理性的旗帜，提出了天赋人权，自由、平等、博爱、三权分立等新思想，为资产阶级反封建斗争提供了锐利的思想武器。这是本阶段的思想特征。可供概括本特征的史实有欧洲的启蒙运动、独立宣言及人权宣言等。总结以上四个具体特征，尽管角度不同，但殊途同归，都反映了共同的时代本质资本主义的成长和封建制度的衰亡。这就是这一历史阶段总的特征。二、活化对历史阶段特征的认识，形成有机的知识网络划分历史阶段、概括历史阶段特征只是历史阶段特征教学的第一步。如果只停留在这个低表层次上，那么学生获得的历史阶段知识只能是肤浅的、机械的，并不能取精用宏、内化为自己的能力。必须加大思维力度，多角度、多层次地对历史阶段特征进行动态的分析。1究其因历史阶段特征的形成并不是无缘无故的。一个历史阶段向另一个历史阶段过渡，必有各种主次因素合力的推动。这就构成了该段历史特征形成的主次原因。对历史阶段特征形成及原因的综合求索，有助于从深层认识该阶段历史发展的统一性和多样性。以世界近代史的“工业资本主义时期”为例，这一历史阶段形成的最根本原动力来自于工业革命的推动。在这个根本原因的作用下，首先是欧美资本主义经济有了长足发展，工业资产阶级力量壮大，它迫切要求扫除障碍，以促进资本主义更进一步发展。这些具体原因导致了资产阶级革命及改革浪潮的兴起和自由资本主义进入鼎盛时期。这就形成了本阶段的第一个特征。它所包含的基本史实有维也纳体系的崩溃、美国的南北战争、俄日的改革及德意的统一。其次，随着资本主义的发展，无产阶级相对贫困加强，劳资之间的阶级对立和利害冲突日趋尖锐。但此时资产阶级正如日中天，资本主义生产关系还能充分容纳下生产力的发展。这些原因就导致了一方面工人运动和社会主义运动蓬勃兴起，成为一股历史潮流；另一方面，资产阶级统治正拥有合理存在的坚实力量，无产阶级还不具备建立自己政权的主客观条件。这就形成了本阶段的第二个特征。它所包含的史实有19世纪三四十年代欧洲的三大工人运动、法国的六月起义、科学共产主义的诞生、第一国际的建立、巴黎公社革命。再次，经济突飞猛进的发展使工业资产阶级迫切需要原料产地和商品销售市场，它们加紧了殖民侵略的步伐，这是一；当时，亚洲许多国家的封建统治阶级日益腐朽，同殖民势力相互勾结，甘愿为殖民者所用，这是二；同一时期亚洲各国的近代民族资本还未发展，新的阶级资产阶级和无产阶级还未形成独立的政治力量，这是三。由原因一，促使亚洲兴起了民族解放运动的潮流；由原因二，形成了这些民族解放运动既反殖民主义又反封建主义的双重性质；由原因三，概定了这些运动仍然属于旧式民族解放运动的范畴。这就形成了本阶段第三个特征。它所包含的事实有“亚洲革命风暴”。以上三个基本特征全面显示了资产阶级力量的急剧增长和封建制度的空前没落，据此即形成了本阶段的总体特征资产阶级最后战胜封建主义，在世界范围内确立统治地位。由具体特征的形成及原因，可以让学生充分了解本阶段历史发展的多样性；由总体特征的形成，可以进一步让学生了解本阶段历史发展的统一性。2明其体在总体特征的涵容下，每个具体特征分别集合着各自的知识群，共同构成了这个历史阶段的知识体系。在历史阶段特征的教学中，我们只有入乎其内，在基本理论的指导下，寻找具体特征之间的联结点，揭示知识群之间的隐性结构关系，才能让学生超越机械记忆，在既知其然又知其所以然的更高层面上消化知识、运用知识。以中国古代史的“明清”时期为例。“封建制度渐趋衰落”是由四个具体特征来显现的，即：政治上，封建专制主义空前强化；经济上，资本主义萌芽缓慢发展；阶级关系上，农民起义开始把矛头指向封建土地所有制，提出了“均田免粮”的口号；意识形态领域，产生了反封建的民主思想。在结构关系上，这四个特征并不是简单相加，而是痛痒相关、相互呼应的。其中，政治特征与阶级关系特征之间以封建生产关系内部地主阶级与农民阶级的关系作为联结点，构成结构关系的第一个层次。政治特征、阶级关系特征与经济特征之间以两种不同生产方式之间的矛盾作为联结点，构成结构关系的第二个层次。以上三个特征与意识形态之间以社会存在决定社会意识作为联结点，构成结构关系的第三个层次。这三个层次的结构关系揭示的是封建制度内部所孕育的三种力量，正分别从不同的层面瓦解着封建统治。这样，便激活了四个特征，从而化散为整、结密无间地形成了一个立体的知识体系。3察其变阶段特征是一个历史的存在，超越一定的时代，阶段特征便因社会环境的改变而不复成为阶段特征了。但这并不等于说是突然消失，否则就是割断历史；