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学科教育论文-又到新年《祝福》时.doc

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学科教育论文-又到新年《祝福》时.doc

学科教育论文-又到新年《祝福》时在新年祝福气氛还没有淡去的时候,新学期开始了。新学期接触的第一篇课文就是鲁迅先生的精典之作——《祝福》。然而,此《祝福》非彼“祝福”,这是每一个教者首先要面对的难题。《祝福》写于1924年,作品问世已经八十多年了。八十年间,中国社会发生了翻天覆地的变化。上世纪二十年代的中国尚处于半封建半殖民地的时代,而今天已经进入了二十一世纪改革开放飞速发展的时代。学生很难用自己并不厚重的生活阅历去还原鲁迅笔下的“鲁镇生活”,进而去认知封建礼教吃人的深刻的主题的。因此,如何在今天与昨天之间搭一座桥,让学生借助“有知”去认识“无知”,正确体味八十年前作者写作《祝福》的深意,就成了《祝福》教学中的重点,也是难点。即便确定了重点和难点,要解决它也非易事。若是按照传统的教学方法处理起来似乎也很便捷,把老师知道的一古脑地硬塞给学生。其结果往往是花了几节课,辛辛苦苦教下来,学生收效甚微。有些学生对祥林嫂的悲惨命运不仅不关注,还大言不惭地说:“还好些,大冬天的,要我坐在灶下烧火。”有的甚至拿腔拿调地学着祥林嫂的口头禅:“我真傻,真的。”把一个精品糟蹋的不成样子,真叫人不忍卒听。要想摆脱这样的尴尬,唯有承认学生的阅读主体性,让他们自己动起来。这次再教《祝福》,我便有意安排了以下几个环节。一、暴露问题,诱“生”深入语文是很有“灵性”的一门学科,其“灵性”主要体现在作家创作文本时留下了许多的“不确定性”和“空白”,召唤读者去破译这些“密码”,从而完成作品意义的建构。要让学生在很短时间内准确地破译“密码”,需要教师因势利导。教学《祝福》,我先布置学生熟悉课文,待学生完成后,我向他们提出了第一个问题:《祝福》主要表现的是谁的悲惨经历?大家异口同声地回答:祥林嫂的悲剧。接着我提出了第二个问题,你认为祥林嫂的悲剧主要悲在哪里?问题一经提出,学生反映强烈,很多学生不假思索便给出了答案:死了两位丈夫,加上阿毛又被狼叼走了。学生的理解果然偏颇,但我并不急于下结论,让学生暴露问题,这正是我预设的教学环节。于是让他们在课文中找依据,支撑自己的观点。其中一个学生急切地抢答:第一次“死了当家人”的祥林嫂年纪大约才二十六七岁,脸色便“青黄”了,说明打击之大。尤其是第二次“死了丈夫,又失去阿毛”的祥林嫂变化更大了:“脸色青黄,两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了

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