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学科教育论文-发散思维在语文教学中的运用.doc

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学科教育论文-发散思维在语文教学中的运用.doc

学科教育论文-发散思维在语文教学中的运用发散思维在语文教学中的运用“风弄林叶,态无一同;月当流波,影有万变”。客观事物具有多面性的特征,我们的思维也必须发散开来,与之相适应。就语文教学而言,无论是教学指导思想、教学方法,还是信息输送,乃至各个教学环节,都应该重视以发散思维的开放性,引导学生到更广阔的天地去探索,去摘取新的认识之果,获取创造的能力。下面就发散思维在语文教学中的运用谈点粗浅的体会。一、突破模式化。人们受已有知识、经验的影响,在从事工作、解决问题时,往往按固有的倾向和心理准备行事,产生某种模式。教师长年累月从事某学科的教学,也容易使教学活动模式化。一篇课文在手,你的模式可能是先朗读,再释词,再分段分析,再总结归纳;我的模式可能是先提思考题,再让学生预习找答案,再引导学生得出正确结论,再小结;他的模式可能是先让学生预习,再步步设疑讲析,再得出几个结论,如此种种。教者不同,各自的模式不一样;但都按自己习惯的老路子走是一样的。从语文教学的整体看,各式各样的模式汇在一起,未尝不是五彩缤纷,蔚为壮观;从各色模式本身看,其中也不乏合乎思维规律的合理内核。无可否认,模式化的教学借助定势思维的正效应,为学生学习和巩固知识提供了一条熟路。问题是,多年一贯制的模式,机械式的课堂操作,也会产生负效应,引起不良后果。戏唱三遍无人看,更何况缺乏戏剧性的枯燥教学模式、教师发出的信息老是重复,老是那么一点分量,发出信息的方式老是旧一套,天长日久,在学生的大脑皮层再也引不起兴奋,甚至产生一种逆反现象——将你那再也不能引起兴奋的东西反弹回去。厌倦,就是这种情绪的显现。长久的模式化教学,会导致学生思想的麻木,因此,处在教学主导地位的语文教师应该引导学生自由的探索,灵活地思考,用发散思维的广阔性,开放性,克服定势思维的负面,在三尺讲台上导演出一幕幕生动的活剧。前面说过,每一种教学模式都有其合理的内核,只要我们不是拘泥于定势思维而一成不变,而是以我为主,兼容并包,熔各种教学方法于一炉,取我所需,为我所用,在不断运动变化的教学活动中推陈出新,就能开创语文教学生动活泼的新局面。一篇文章根据不同情况,可以从开头切入,也可以从中间开花,还可以从结尾反溯。一个单元的教学,可把单元作为整体,每篇突破一至二个知识点,最后璧合为整体,然而也不排除对有些文质兼美的篇章从不同角度进行全方位的审美鉴赏。讲授中,过多地

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