学科教育论文-变多余的分析为扎实的语言训练.doc

学科教育论文-变多余的分析为扎实的语言训练语文学科必须加强语言文字的训练，这取决于学科的本质属性与学科的目的任务。因为语文学科是思想性很强的工具学科，也是表情达意文情理和谐统一的工具学科。语文教学过程既是传授知识的过程，也是情感交流的过程，同时是能力训练的过程。即在训练学生理解、运用语言文字，进行听说读写训练的过程中，使学生受到熏陶、感染。概括地说，语文学科的任务是学习语言、发展思维、陶冶思想情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，提高语言能力。所谓发展思维，即训练学生掌握思维方法，丰富思维内容，培养思维品质，提高思维能力。所谓陶冶思想情操，即逐步帮助学生提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美能力，受到辩证唯物主义启蒙教育。其中，学习语言是语文学科的特定任务，是其它学科无法替代的“个性”，因而语文教学必须加强语言文字的训练。长期以来，对加强语言文字训练这一问题，在理论上缺乏深入研究，在教学实践中缺少比较成熟的、有效的可操作的方法。课堂教学中常发现下述情况：离开语言文字，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析。学生已懂了，教师还在喋喋不休地讲解。学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲，超大纲，超要求。没有思维价值的提问分析，学生照本宣科式的回答。面面俱到、平均使用力量的讲解，其中必有多余的成分。因为即使这些讲解都是正确的，但过量了，学生心理承受不了。在驾驭课堂教学时，由于教师临场失控，把简单问题复杂化，出现“画蛇添足”式、“穷追不放”式的分析讲解。为了进一步提高语文教学效益，应强调变多余的分析为扎实的语言文字训练。首先，“训练”不是单纯的练习。“训”含教导、训诫的意思。“训练”是指有计划、有步骤地使学生具有某种特长和技能，它有强烈的使动性，即强调在教师指导下，有目的、有计划、有步骤地为达到一定的目标而进行练习，绝不是仅指练习、作业、测试而已。其次，语文训练的内容是全方位的。既指字词句篇（含段）的基础知识，又指听说读写基本能力，即语言因素与语言能力。从学生学习语言的过程来看，要训练学生：理解语言，即理解文词句的意思，通过字词句理解思想内容，了解遣词造句、谋篇布局的基本规律等。运用语言，即在听说读写的训练中，帮助学生积累语言材料，指导他们将教材中的语言材料，转化为自己的，以便在口头和书面表达中灵活运用。掌握方法，即训练学生掌握阅读方法，使学生会读书，会思考，这是发展语言、发展思维的有效手段。再次，强调语言训练，是指在理解语言的基础上，更要重视运用语言的训练。当前教师对理解语言的训练较为重视，教学时，抓住语言因素，通过字词句来理解课文思想内容，通过理解词句指导学生掌握遣词造句的规律，在理解作者“写什么”的同时，也讲一些“怎么写”的基础知识等等。这些做法实质上还停留在理解语言的层次上，运用语言的训练尚未到位。理解和运用是学习语言过程中两个不同层次的水平级。学习语言的最终目的是为了运用。所以如何指导学生积累词汇，丰富句子的表达形式，提高表情达意的技巧，能按要求用口头或书面的形式表达清楚要说的意思，显得十分重要。如何加强语言文学的训练呢？可以抓住“记忆积累转换创造”四个环节来进行。一、培养记忆能力。小学是记忆能力最强的阶段，而学好语文就是要通过多读、多背、牢记范文中的语言材料，来训练记忆能力。因此，朗读熟读背诵是训练语言的基本途径，也是行之有效的措施。朗读、熟读和背诵，有助于理解语言文字，有助于增强语感、熏陶思想，有助于掌握教材中规范的语言文字，矫正自己表达中不良的语言习惯，有助于积累丰富的语言材料，有助于提高记忆力，有助于训练表达能力，有助于智力开发。每一篇课文应要求学生朗读得合乎要求，要把课文读熟，适量的课文（篇或段）还要背诵。在课堂教学实践中，教师指导学生读书，要有明确的目的，明显的标准，多样的形式，并且保证充分时间，保证全体学生都得到训练的机会。二、注重语言材料的积累。积累是指逐渐聚集，逐步消化、吸收，潜移默化的过程。学习语文要注重点点滴滴的积累。叶圣陶先生在论写作教学中指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”这就要求在日常学习中，既注意积累作文材料，又注意积累语言材料，一旦需要时就可以整理、加工，“倾吐他们的积蓄”。那么积累什么呢？包括生活经验的积累，思想认识的积累，语言材料的积累。本文仅谈语言材料的积累。可以在理解辨析词义的基础上，积累词汇；可以转换角度；丰富句式，以多变的句子形式来表达同一个意思；可以学习、掌握多种方法来记事写人，丰富表情达意的技巧。积累的方式是很多的，可以指导学生通过观察，作简单的观察笔记；可以多读多背好文章，摘录好词佳句，写读书心得；可以听广播，看影视，作必要的摘记等等。总之让学生懂得积累语言材料的重要，积累的目的在于运用，方式可以灵活多样。三、创设语言转换的机会。所谓转换是指帮助学生把课本上的规范的语言文字，教师教学中规范的、生动的语言，以及其它作品（书刊、报纸、戏剧、广播等）中规范的语言文字变为自己的语言材料。在理解的基础上，熟练运用别人的准确、生动、形象的词汇、规范的语句来表述某个意思。转换的内容可以由篇幅短的到篇幅长的，由内容简单的到内容复杂的。教师在教学中，要努力创设这样的机会，发展学生的语言。如一位教师教学草地夜行一文时，在引导学生理解第一段“小红军艰难地行军”和最后一段“小红军在老红军革命精神鼓舞下，迈开大步向前走去”的语言文字后，要求学生用自己的语言描述先后出现的两幅画面。学生将课文中关键的、精彩的语言文字努力转化为自己的语言。在全文教完后，再要求学生以第一人称叙述小红军赶上部队，来到军部，向首长汇报那惊心动魄的一幕。这样有目的地训练，既能积累语言，又能运用语言。四、加强运用语言的训练。要让学生能较独立地创设新的语言环境，具有一定的语言能力来表述自己的观点，抒发自己的感情。写作训练固然是一项运用语言文字的综合训练，但在平时阅读教学中，教师同样要有意识地、自觉地进行运用语言文字的训练，要从词句段抓起。如一位低年级教师教骄傲的孔雀，要求学生看看图，用上以前学过的词语，说一句话表现孔雀散步时骄傲的样子，学生纷纷用了“大模大样、大摇大摆、摇头摆尾、神气活现”等词，描写孔雀骄傲的样子。为了使语言文字训练取得应有的效果，必须注意四点：第一，语言训练的内容是全方位的，字词句篇，听说读写，有机地贯穿在教学全过程，而且一定要面向全体学生。其二，语言训练要注意阶段性、层次性，适度适量，要把握年段特点，针对学生实际，不搞一刀切。多余的、大运动量的训练也是不必要的。其三，对教师的指导作用提出更高要求。要求教师善于提问，精于讲解，认真设计训练内容和形式。提问、分析、讲解要富有启发性，要从理解语言文字入手，引导学生理解课文的思想内容。语言文字训练要根据教材的特点、重点、难点，对学生理解语言文字有困难之处，应作精当的讲解与点拨，要尽量结合学生听说读写训练活动来安排教师的讲解内容和教学方法，并且要及时地对学生的训练情况作出正