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学科教育论文-合作交流 ,共同提高 ——“四段学导”课堂教学结.doc

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学科教育论文-合作交流 ,共同提高 ——“四段学导”课堂教学结.doc

学科教育论文-合作交流,共同提高——“四段学导”课堂教学结讨论交流的合作方式,能最大程度地调动学生学习的积极性,是不同程度的学生都能在充分发表自己的见解,将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。在“四段学导”课堂教学结构模式之“导学”阶段就是在学生自学完毕后,教师要按照学生自学的实际情况,进行整理归类,抓住关键问题,调整教学方案,有的放矢地进行辅导,引导学生再学习,再认识,达到学习目标。“导学”阶段包括“交流学情”和“评学解疑”两个内容。一、交流学情。让学生谈谈自学的收获,思维的经过,运用的方法等。其他同学要认真听,有不同见解可以补充。教师注意鼓励引导,凡正确的要表扬,发现问题要及时纠正,鼓励学生大胆说出存在问题及疑问。在交流中,适时组织学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。二、评学解疑。交流的另一个目的是解疑。“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”学生自学存疑,是思维活动深化的体现,是深入学习的起点。这时教师引导交流,组织解疑,学生就会融会贯通,收效甚大。组织解疑的方法是:学生分组讨论——全班合作探究——教师总结评价。运用时要注意:一是教师要给予学生充分思考、讨论的时间;二是人人有发表意见的机会,鼓励学生求异思维,培养学生的创新意识;三是要巡回指导小组讨论,了解讨论的情况;四是在讨论解疑过程中,对有些问题还要让学生再读书,再思考,再认识的机会,教师不要匆忙地表态、下结论。在“导学”阶段应重视以下几个方面:一、培养学生的自我有效感。自我有效感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断,及自信心在某项任务中的具体表现。有关实验证明,自我有效感与学习成绩显著相关。自我有效感是影响自主学习的一个重要的动机变量。如何培养学生的自我有效感呢?1、多作肯定性评价。有经验的老师总能从学生的发言中发现散光点,加以肯定,然后指出其努力方向,使学生既尝试到成功的快乐,又明确应该如何做。2、多树立示范性榜样。斯考克认为让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的有效感。当地自我有效感学生观察到另一个地自我有效感学生成功的作业时也会增加他解决问题的自信心。同时,对于那些成功的榜样来说,在获得成功的过程中自我有效感会不断增强。树立榜样的形式可多种多样,如口头表扬、作业展示等。3、多给予充分性表现。学

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