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学科教育论文-品德与社会课堂教学评价的价值取向与实施策略.doc

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学科教育论文-品德与社会课堂教学评价的价值取向与实施策略.doc

学科教育论文-品德与社会课堂教学评价的价值取向与实施策略品德与社会课程是新一轮基础教育课程改革中一门综合性较强的德育课程,该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展;如何通过有效的课堂教学评价来促进该门课程的实施,是该课程实施过程中要重点研究的理论问题和实践问题之一。因此,建立与新课程相适应的新的品德与社会课堂教学评价体系,是当前小学德育课程改革中非常迫切的任务。一、品德与社会课堂教学评价的价值取向课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下,依据一定的教学目标,通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集,运用科学的评价手段,对课堂教学活动过程和结果作出的价值判断。有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用,而且对学生的健康成长和发展起着促进作用。以往我国的中小学德育课程课堂教学评价理论基础主要建立在泰勒的评价模式基础上,评价关注的重点是教学活动结果要达到的教育目的。随着教育评价理论的不断发展,人们发现仅仅重视对教学结果的评价,难以发现教学问题的症结所在,教师在教学中的问题只有在教学活动过程中才能发现,学生在学习中的问题只有在学习过程中才能找到。在泰勒之后,后现代发展性教育评价是当前课程改革中广大教育界人士共同倡导的一种新的评价理念,它以建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义理论为其理论基石。建构主义理论强调人的主体能动性,不把学习看成是被动接受的过程,要求学习者主动地参与教学,以自身已有知识和经验为基础,积极主动地探索和相互交流,从而学会学习并建立新的认知结构。多元智能理论的核心是每个学生都有发展的潜能,教师教学应当以促进学生发展为目的,给每个学生最大限度的发展机会,并促进学生优势智力领域向其他教育领域迁移。后现代主义理论给课堂教学评价提供的视野是:每个学习者都是独一无二的个体,教学不能把学习者视为单纯的知识接受者,而是要把学习者看作是知识的探索者和发现者,课堂教学不仅要注重结果,更要注重过程。在泰勒之后,后现代主义评价理论提出了终结性评价与形成性评价相结合的方法,使评价从单纯的关注结果转向关注过程,这是教育评价在理论上和实践上的一次重大突破。新课程的核心理念是采用人文与发展的模式来理解教育与人的发展之间的关系,它强调课堂教学评价的人文性、过程性、多元性和发展性。新课程倡导的基本理念迫切需要建立新的课堂教学评价体系

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