学科教育论文-品德课活动化教学的探索与实践.doc

学科教育论文-品德课活动化教学的探索与实践当前，全国范围内品德课的教学改革已经掀起了一股很高的浪潮，大家都在探讨如何使品德课的教学更有实效，更贴近学生的生活和学生的实际，达到品德课的真正目的。品德课新课程标准中指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是小学德育的重要载体，对小学生应多采用活动式教学。”这进一步从课程理念的高度，肯定了活动化教学是品德课之必需。一、打破传统的课堂教学模式，创设新的活动化教学思路1注重学生活动的实践性让学生亲身体验，亲自调查参观，考察等社会实践活动。如一年级活动课保护绿色我能行一课，让学生广泛收集有关知识，课堂中让学生汇报，带领学生到校园内和校园外小花园实地考察，了解绿化现状，让学生发现某些不良行为，让学生明白其害处，引导学生知道怎样做，讨论如何爱护花草树木，最后达成共识，成立护花小队，设立爱绿标牌，从而内化为行为。2注重学生活动的自主性在课堂上引导学生开展活动，组织讨论、辩论、表演、竞赛等，运用以小组为单位的研究性、探索性的学习模式，提高学生的自主程度。如活动课我把爱心献给家人一课，课上我创设一些情节，让学生自由结合，自主交流，教师适时调控、引导。从而形成以学生为主，师生互动的教学格局。3注重学生活动的情感性日常教学中，我注意挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，形成能激发学生热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化教学。在课堂教学中灵活采用故事，听歌曲，看录像，放投影片，角色游戏等形式，使学生主动投入，产生情感体验，领悟道德内涵，形成道德知识。如爱护课桌椅一课让学生戴头饰表演，使学生体会课桌椅被坏的心情。喜欢过集体生活一课，让学生观看德育活动资料片，让他们体会生活在学校这个大家庭中的快乐。二、活动中培养学生集体合作的意识1明理中交流学习在教学中，我给学生提供潜心思考的时间，通过调动原有的认知基础，激活学生头脑中的表象。在小组讨论中学生们往往有不同的意见，争论非常激烈，通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。例如二年级热情待客一课，教学中我把学生分成红黄蓝绿队，以小队竞赛的形式进行，深化明理时让学生走进聪明屋展开讨论：为什么要热情待客有礼貌？讨论后请各队发表见解；红队认为：对客人有礼貌客人会很高兴、很开心，下次还会来作客。黄队认为：也可以使客人与主人更加友好，有了困难互相帮助。蓝队认为：热情待客会使客人感到温暖。绿队认为：是尊重客人的表现，如果你到客人家，同样也会受到欢迎。经过热烈的讨论学生明确了道德认知，升华了情感，激活了学生的表象，更调动了情感因素。2导行时动手合作在教学中，组织学生集体合作，发挥每个人的长处则有利于同学间相互弥补、借鉴，相互启发、点拨，形成立体的交互式的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。三、创设教学活动情境培养创造个性1创设主动探究的质疑情境巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中，创设一定的情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在思想品德课教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判性的接受事物的创造个性。教师还引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对教材中提出的“要谦让”这个道德观点有了更进一步的理解，达到了情通理达的效果。学生的思维源于教材而不拘于教材，使其创造个性得以充分展示。2创设教学活动情境培养学生创造个性著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，在品德课教学中我引导学生展开想象。培养创造性思维，加深了学生对道德知识的理解和内化，在品德教学中恰当地引导学生想象，是活跃学生思维，培养学生创造思维的有效途径。实践证明，品德课教育源于生活，活动化教学是小学德育课程改革的必然趋势，采用活动化教学，能改变以知识为本，教师中心，灌输唯上的课堂教学模式，将教学过程与学生的自主活动和主动探索过程统一起来，真正体现学生的主体作用。因此，做为教育者要转变教育观念，改变教育方法，适时构建丰富多彩的学习活动，使品德课以崭新的形象，在全面推进素质教育中充满生机和活力。