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学科教育论文-品德课活动化教学的探索与实践.doc

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学科教育论文-品德课活动化教学的探索与实践.doc

学科教育论文品德课活动化教学的探索与实践当前,全国范围内品德课的教学改革已经掀起了一股很高的浪潮,大家都在探讨如何使品德课的教学更有实效,更贴近学生的生活和学生的实际,达到品德课的真正目的。品德课新课程标准中指出丰富多彩的教育活动和社会实践活动是小学德育的重要载体,对小学生应多采用活动式教学。这进一步从课程理念的高度,肯定了活动化教学是品德课之必需。一、打破传统的课堂教学模式,创设新的活动化教学思路1.注重学生活动的实践性让学生亲身体验,亲自调查参观,考察等社会实践活动。如一年级活动课保护绿色我能行一课,让学生广泛收集有关知识,课堂中让学生汇报,带领学生到校园内和校园外小花园实地考察,了解绿化现状,让学生发现某些不良行为,让学生明白其害处,引导学生知道怎样做,讨论如何爱护花草树木,最后达成共识,成立护花小队,设立爱绿标牌,从而内化为行为。2.注重学生活动的自主性在课堂上引导学生开展活动,组织讨论、辩论、表演、竞赛等,运用以小组为单位的研究性、探索性的学习模式,提高学生的自主程度。如活动课我把爱心献给家人一课,课上我创设一些情节,让学生自由结合,自主交流,教师适时调控、引导。从而形成以学生为主,师生互动的教学格局。3.注重学生活动的情感性日常教学中,我注意挖掘教育主题中的情感因素,创设活动情境,形成能激发学生热情,诱发辨析思考,开展行为实践的活动化教学。在课堂教学中灵活采用故事,听歌曲,看录像,放投影片,角色游戏等形式,使学生主动投入,产生情感体验,领悟道德内涵,形成道德知识。如爱护课桌椅一课让学生戴头饰表演,使学生体会课桌椅被坏的心情。喜欢过集体生活一课,让学生观看德育活动资料片,让他们体会生活在学校这个大家庭中的快乐。二、活动中培养学生集体合作的意识1.明理中交流学习在教学中,我给学生提供潜心思考的时间,通过调动原有的认知基础,激活学生头脑中的表象。在小组讨论中学生们往往有不同的意见,争论非常激烈,通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧中得到发展。例如二年级热情待客一课,教学中我把学生分成红黄蓝绿队,以小队竞赛的形式进行,深化明理时让学生走进聪明屋展开讨论为什么要热情待客有礼貌讨论后请各队发表见解红队认为对客人有礼貌客人会很高兴、很开心,下次还会来作客。黄队认为也可以使客人与主人更加友好,有了困难互相帮助。蓝队认为热情待客会使客人感到温暖。绿队认为是尊重客人的表现,如果你到客人家,同样也会受到欢迎。经过热烈的讨论学生明确了道德认知,升华了情感,激活了学生的表象,更调动了情感因素。2.导行时动手合作在教学中,组织学生集体合作,发挥每个人的长处则有利于同学间相互弥补、借鉴,相互启发、点拨,形成立体的交互式的思维网络,让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。三、创设教学活动情境培养创造个性1.创设主动探究的质疑情境巴尔扎克说过打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号,开发学生的潜能,必须鼓励学生从质疑开始。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在思想品德课教学中,创设一定的情境,鼓励学生通过活动自主质疑,去发现问题,大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。在思想品德课教学中,我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方,若能抓住这些时机引导学生质疑,势必能培养学生不拘于教材、教师,批判性的接受事物的创造个性。教师还引导学生抓住教材的矛盾处理解,并给予点拨,使学生对教材中提出的要谦让这个道德观点有了更进一步的理解,达到了情通理达的效果。学生的思维源于教材而不拘于教材,使其创造个性得以充分展示。2.创设教学活动情境培养学生创造个性著名科学家爱因斯坦说过想象力比知识重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,在品德课教学中我引导学生展开想象。培养创造性思维,加深了学生对道德知识的理解和内化,在品德教学中恰当地引导学生想象,是活跃学生思维,培养学生创造思维的有效途径。实践证明,品德课教育源于生活,活动化教学是小学德育课程改革的必然趋势,采用活动化教学,能改变以知识为本,教师中心,灌输唯上的课堂教学模式,将教学过程与学生的自主活动和主动探索过程统一起来,真正体现学生的主体作用。因此,做为教育者要转变教育观念,改变教育方法,适时构建丰富多彩的学习活动,使品德课以崭新的形象,在全面推进素质教育中充满生机和活力。

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