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学科教育论文-图式理论与中学语文阅读理解.doc

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学科教育论文-图式理论与中学语文阅读理解.doc

学科教育论文图式理论与中学语文阅读理解摘要图式是人头脑中有组织的知识,图式具有变量,变量的具体化具有同化新知识和变革旧图式的作用。图式理论有利于形成结构化的语文知识和良好的语文认知结构。图式的学习应该结合现代教学设计中图式的习得规律,图式理论的运用应与文学理论相结合。关键词图式理论语文阅读理解现代教学设计文学理论语文阅读理解是中学语文教学的核心,也是困扰教师和学生的一个难题。如何提高语文阅读教学的质量、提升学生阅读理解能力,众说纷纭、莫衷一是。笔者尝试应用图式理论探索语文教学的思路和方法。一、图式理论安德森和佩尔森认为图式是一个抽象的知识体系。加涅则把它简单地定义为有组织的知识。按照罗斯和鲍尔的定义,图式是一个存在于记忆中的庞大的概念体系,它把各种施事受事者、物体和属性联系在一起,并提供这些类目的一般信息和每一类目的变量值,它能通过对这些变量的具体化而被应用到新的事例中。东北师范大学张向葵等人认为,人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成组块和组成系统。这些单元、组块和系统就是图式。根据以上图式理论家的定义,笔者认为图式具有三个根本特征图式是有组织的知识图式具有变量,变量的具体化具有同化新知识和变革旧图式的作用图式是人头脑中的认知结构,而非客观的结构化知识,但是两者之间密切相关。二、图式理论与语文阅读理解图式的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程,而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。认知心理学指出,理解的主要机制是当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后,图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化,使他们会用图式去同化新知识,或者改变旧图式,用以接受新知识。图式理论对语文阅读理解有两方面的重要作用。一图式理论有利于形成结构化的语文知识语文阅读研究表明,人脑中的结构化的知识(也就是图式)是以基本概念、基本原理和主题思想作支柱的,重点突出、体系简约、易被领会、便于激活。语文知识可以被提炼成框架。图式理论指出,在阅读理解过程中,知识的内在联系越紧密,结构化程度越高,识记和存贮效果越好。当散在的知识点转化为结构严谨的图式时,可以缩简需要识记的单元数量,但并不减少所识记材料的范围。在语文学习中,教师帮助学生将语文知识提炼成结构化的图式,可以减少阅读时间,扩大阅读量,增大储存空间和工作空间。二图式理论有利于学生形成良好的认知结构美国认知心理学家奥苏伯尔强调,有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来,将新知识纳入原有知识结构中。由此看来,学生的认知结构是新知识的生长点,帮助学生建立起良好的认知结构是学生的基础。图式对认知结构具有积极的影响,能够帮助学生建立良好的认知结构。首先,教会学生构建图式,优化认知结构。良好的认知结构具有两个鲜明的特点,一是所储存的知识都是产生式的,二是知识节点间具有高度的组织化,易于激活,便于迁移。而从某种意义上说,认知结构就是一种图式,人们的认知结构就是由大大小小、各种各样的图式组成的。从认知角度看,语文阅读教学过程就是正确选择图式、灵活运用图式,不断构建图式的过程。正确选择和灵活运用图式的前提是不断地构建图式。其次,教会学生形成图式迁移能力,丰富认知结构。相对于认知过程来说认知结构是静态的,但作为认知结构自身来说它又是动态的、开放的,它需要不断地吸纳新知识,提高知识的抽象水平,这些都是在图式的迁移中实现的。系统的知识结构转化为图式后,可以举一反三、同化新的信息。在图式迁移的过程中,学生的认知结构就会不断地得到丰富、发展。最后,构建复合图式,完善认知结构。良好的认知结构不仅知识表征抽象水平高,而且知识类型完备。但是目前学生的认知结构中常常缺少策略性知识,认知结构是不完善的。完备的知识图式既有陈述性知识,又有程序性知识,还有策略性知识,把三种知识图式融合为一个综合的图式才是最佳的认知结构。比如,学习烛之武退秦师(人教版普通高中课程标准实验教科书必修2)的时候,学习文言实词、文言虚词、文言句式等文言知识,培养文言文诵读能力和翻译能力,同时兼顾传授文言文翻译方法,像添字换字法、关注古今异义词、调整语序法、注意省略等方法,把陈述性知识、程序性知识和策略性知识三者结合,组成一个新的综合图式。三、在语文阅读理解中应用图式理论应注意的问题一图式的学习应该结合现代教学设计中图式的习得规律现代心理学认为,图式是在不断接触图式例子基础上形成的,图式的例子要求至少两个,这样才有可能抽取出其共同的特征。例如,帮助学生在高中语文必修4第三单元(人教版普通高中课程标准语文实验教科书)中构建抓住课文主要内容的图式,至少在学完拿来主义和父母与子女之间的爱之后,学生通过分析、比较,最后归纳出抓住课文主要内容这个图式的常量和变量,从而形成图式1把课文读一遍,对课文有个大致的了解2一句一句认真读,读懂每个词、每句话,每个自然段的意思3给课文分段,归纳段落大意4把每段段落大意连起来,归纳出课文的主要内容。然后,再把图式迁移到课文语言生活的历史进程和青苹果和熟苹果以及以后的课文学习中。二图式理论的运用应与文学理论相结合图式理论的应用不仅仅是语文图式的教学,还包括开发新的语文图式。比如,现行的小说阅读教学存在缺少文学形象的还原、多元解读肤浅随意等弊端,解决小说教学中暴露出来的问题,开发一种新的小说教学图式意义深远。再比如,诗歌的综合性运用教学常常有名无实,其中症结是面对问题情境无法快速搜索,对语文课程中的诗歌进行精细的加工分类,形成高度结构化的语文知识图式,这个图式便是解决问题的一剂良药。两个图式的开发必须以小说理论和诗歌理论为基础,以图式理论为圭臬,充分考虑中学教学实际,才能顺利完成任务。参考文献1张向葵等.图式理论在小学语文阅读理解中的应用及其对语文学习成绩的影响J.心理科学.1999,222.2樊建华.鲁梅哈特交互作用阅读过程模型的教学启示J.外国教育研究,2000,27.3马笑霞.图式理论与语文阅读教学J.江西教育科研,1997,第1期.4张向葵等.图式理论在语文阅读理解中的应用J.心理发展与教育,1997,第4期.5张兰英.图式与意义建构J.邢台师范高专学报,2001,161.6皮连生.现代教学设计M.北京首都师范大学出版社,2005144150.

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