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学科教育论文-图形图案构成概念差异及关联探析.doc

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学科教育论文-图形图案构成概念差异及关联探析.doc

学科教育论文-图形图案构成概念差异及关联探析摘要:通过对图形、图案、构成概念、历史、特点作用的比较探析,为设艺术设计教育的课程改革,对基础课程的内容提出了新的要求,一方面学科知识快速的发展,知识更新的周期空前的缩短,课程对知识的需求空前加大。另一方面课程内容要求有利于知识与技能过程方法的综合发展。所有的课程在教学过程中,都在对知识进行选择,重组与创造。课程不仅是知识的承受者,也是传递者。艺术设计专业基础课程内容的获得,不是一个简单的选择过程而是对艺术设计的发展历史上长期的积累,借鉴,移植,实践,发展整合的结果。因此在教我国平面设计基础课在上个世纪80年代引进了“构成课程”(三大构成)主要是美国式和日本式。90年代引进了“图形设计”课程,主要是德国式,通过近三十年的教学实践,取得了领人瞩目的成绩。但在追求教学的前卫性和快速发展的过程中,出现了一些令人思考的问题。如:对基础课程的内容概念含糊,教学内容撞车,有的教材以图形的概念代替图案,构成的概念,甚至弱化了传统图案的内容。在图形教学中过多的研究构成方法,在图案教学中过多引用图形范例,在构成教学中过多引用图形的范例等等。照此下去,知识不是越来越多,而是越整合和越少,是否与知识量加大有悖。这样做不仅不利于课程的建设与发展,为此,有必要对图形、图案、构成的概念、历史、特点、作用、教学目的及在科技不发达的手工业时代,图形、图案、构成的概念都包容在工艺美术这个大专业中,欧洲的工业革命不仅促进了现代技术经济的发展也催生了现代设计现代图形一词概念源于希腊文“graphickos”,原意指适合绘写的艺术,牛津英汉词典中对图形一词解释有三:(1)是用绘写刻印等手段产生的图画记号;(2)是说明性、象征性的图画形象;(3)是区别于语言、文字的视觉形式,可通过各种手段大量复制而传递的信息。我国著名设计教育家林家阳先生认为:图形是一种具有说明性的视觉符号,其本意是通过可视性的设计形态来表达创造性的意念,也就是给设计思想以形态。瑞士设计师罗斯•法耐弗认为图形既富有深刻的内涵,到达一定艺术水准,又不泛商业的使用价值与效益。由此可知图形必最早的图形是原始人类的洞穴壁画,反映了先民们的生产活动,生产方式,劳动场景,信仰,心理活动等。内容是原始人类心灵深处某些智慧的曙光。在漫长的历史长河中所产生的图腾吉祥物,都属于早期的图形,它表现了古代先民们图形的基本

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