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学科教育论文-在互改互评中提高中学生作文水平.doc

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学科教育论文-在互改互评中提高中学生作文水平.doc

学科教育论文-在互改互评中提高中学生作文水平一、作文改评现状的“尴尬”作文改评,是中学作文教学中的重要一环。如何提高作文改评的效果,是至今未能得到有效解决的难题。我们常能听到一些语文教师慨叹:最头疼的就是批改作文,最尴尬的就是讲评作文。你花再大的功夫去批去改,学生也只是看一下得分,瞥一眼评语,很少去思考;你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评,学生却不置可否,甚至不以为然。而一铺开稿纸,他们又茫然无措,无从下笔。作文改评中何以会出现这种“头疼”与“尴尬”现象?究其原因,恐怕最重要的是学生对此失去了兴趣。为什么失去兴趣?这里自有诸多因素,其中主要有三:一是教学方法陈旧。学生自小学二年级开始作文训练直到初中、高中,从来就是他们先写后交,接着是老师批改与讲评。这种十几年一贯制的改评程式,对学生早已没有了吸引力。二是改评内容大而空,且多有雷同。有的教师在改评作文时,评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转,千篇一律;在讲评作文时,总是审题、立意、切题那一套,别无他事。学生中流行的顺口溜很能说明这一点:“作文评语不用看,‘中心’‘结构’各一半;作文讲评不用听,‘审题’‘切题’到‘结尾’。”三是学生对作文课本身没有兴趣。据统计,在中学各学科中,学生(特别是高中学生)对语文科的整体兴趣度最低;而在语文科的课文教学与作文教学中,学生又对作文的整体兴趣度最低。兴趣是最好的老师。很显然,要提高作文教学质量,要提高作文改评效果,要消除作文改评中的“尴尬”现象,就要有针对性地采取措施,提高学生的兴趣。为达到此目的,笔者在作文教学时曾尝试过多种改评方法,通过比较,以为引导学生互改互评的方法最佳。二、互改互评的意义具有新鲜感。由教师改评变为学生自己互改互评,形式新;让学生作对改评,一个班50名同学便可作对49次,学生总是面对新人新文,内容新。这样,学生在新的形式下改评新人新文,便会有常改常新、常评常新之感。而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力,激起他们探究、操作的意愿。能增强学生的自信心。让学生互改互评作文,是对学生作文能力的一种承认,是对学生的一种尊重。以前,他们是被动的接受者;现在,他们是主动的参与者。这对他们(特别是作文能力较差的那些学生)具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。教师在改评作文时也可能

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