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学科教育论文-在作文教学中培养学生的自我感知能力.doc

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学科教育论文-在作文教学中培养学生的自我感知能力.doc

学科教育论文在作文教学中培养学生的自我感知能力作文,是中学生观察生活、认识生活的重要途径。在作文教学中,教师适时引导、启发,有助于学生深入认识生活,形成良好的自我感知能力。中学生良好的自我感知能力的培养,可以通过多侧面、多层次的发现、鼓励、引导、训练,使之逐步养成习惯,形成自觉充实自己的良好心理因素。一、命题发现这里说的命题不同于命题作文的命题。它源于学生生活,借用命题诱发学生的生活积累,引起写作欲望,及时发现学生对生活感知的得失,便于引导。学习了崇高的理想一文,了解学生的思想之后,拟出一组题目,供学生选择①我对理想的看法②当代中学生应有的理想③我向往的职业理想④我的理想是怎样确立的⑤我至今没有确定理想的原因⑥社会风气对理想的影响。同时告诉学生,围绕理想这一中心议题,自己可以另拟题目作文。又如,期中考试,文科班的学生部分学科成绩不理想,结合考试小结提供题目①期中考试得失谈②我在文科学习上的优劣势③文科学生怎样才能学好数学。结合学生生活,多侧面提供作文题目,关键是要了解学生的情绪和思想动态,把题目命在学生的心坎上,如同教师在同学生亲切交谈、引起话题一样,借此,通过作文,洞察学生心理,发现他们对生活的感知程度。发现的途径,除了上述命题的方法外,另一种方法是倡导学生写生活札记,把写生活札记纳入各学期作文训练计划。为了定期了解学生对生活的感知情况,要规定学生定期写生活札记。学生自选题材、自定体裁、自拟题目,畅所欲言。当多数学生有了生活感受(如全班举行了某项活动),随时号召写生活札记。学生平时有了生活感受当即写成作文,教师很快批阅,给予评价、认可,这样,绝大多数学生逐渐养成了留心生活、注意积累、正确认识、及时表达的习惯。每个人手头都有生活札记本,这是他们表达心声的伙伴,而教师则是了解、评价他们心声的朋友。二、评讲鼓励作文评讲是师生相互交流对生活认识的过程。应当看到,每个学生都有正确认识生活的潜力。当他们的这种认识用作文表达出来之后,教师最先发现了解。教师对作文评价如何,不仅关系到对学生劳动成果的态度,而且影响到对学生生活认识的指导。有人把教师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿,确实不无道理。因此,作文评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见,哪怕是一点闪光的东西,都应给予肯定、鼓励。同时还要帮助学生找出作文成功的原因,指出努力的方向。诚挚的感情交流、中肯的评价分析、热忱的鼓励提高,是作文评讲的主旋律。那种在评语中指责、在评讲中点名的做法是不足取的。认可和鼓励,是激发学生写作积极性的催化剂。要把写作文评语看做与学生不见面的谈话。诚于内,才能行于外。佳作自不必说,就连佳句或一个好的过渡照应,都应给以肯定。评讲要以情动人,要唤起全班学生写好下一次作文的欲望。例如,一次评讲生活札记,评讲开始,教师即先声夺人,创设气氛这次作文全班同学选材广泛,表达风格多样,各种文体都涉及了。虽然每个同学撷取的只是生活大海中的一朵浪花,但反映了20世纪80年代中学生的精神风貌,说明同学们对生活已有了较好的自我感知。如果把这些生活的浪花汇聚在一起,真可谓万紫千红、美不胜收。正面的肯定,热情的鼓励,说得学生们面带笑容,已经动情。另一次评讲我最喜爱的一句格言(箴言或名言),当教师把全班学生喜爱的格言归为四大类并择要诵读时,教室里异常安静,有人在急忙记录。随后,同桌和前后桌学生再相互交流,大家情绪昂扬,特别兴奋。实践证明,教师对学生作文的公正评价和热情鼓励,会使学生写作积极性经久不衰。此外,还采取在壁报栏内张贴好的习作,教师加写评语,进行交流。有时还采取现身说法的方式,让作文写得好的学生登台诵读自己的习作,介绍构思经过和写作体会,以激励更多的人写好作文。三、生活引导生活是作文植根的沃土。培养学生对生活有良好的自我感知,就要和学生交朋友,和他们一起探索生活的真谛,引导他们热爱生活,学会从生活的各个方面不断吸取丰富的精神养料,既做生活的主人,又做习作的能手,把生活同作文紧密结合起来。生活引导可以由近及远地进行。新生入校,组织他们参观校史展览,写校史展览参观记,写我爱校园的绿树乐育英才光荣匾的启示(校门口有一匾,匾上写乐育英才。这是县委和政府奖给学校的)向他们介绍平罗的名胜古迹──玉皇阁、钟鼓楼、田州塔,提倡学生查阅县志,搜集资料,写唐徕渠史话游钟鼓楼塞上古城平罗等通过作文介绍宁夏的风俗、特产,写塞上九月沙枣黄西大滩景物记盖碗茶教师和学生一起到小口子爬山,到武当庙游览。借助这些活动,从引导他们热爱学校进而培养他们热爱家乡、热爱宁夏的思想感情。同时,还不失时机地向他们介绍我国的民俗节令,如清明节、端午节、重阳节,抄录有关诗词,追溯民俗来历,写作文清明节的遐想等,培养学生的民族自豪感和民族自尊心。对校内外发生的各种事情,引导他们认识、辨别是非,区分美丑。初中三年级有三名女学生因家长对她们的学习施加压力,一起出走找工作。我向她们询问情况,共同分析原因,启发学生认识学习与工作、求知与生活的辩证关系,并指导她们写成作文。高三年级两名校田径队队员无故不参加全市中学生运动会,理由是学校不给报酬,我就启发他们认识精神财富与物质利益、个人得失同集体荣誉的关系,再写成生活札记。听了老山英雄的报告,引导学生写讲演稿。在学生的各种活动中,教师既是倡导者,又是参加者。他们举办智力竞赛、理想演讲会、佳作评选活动、一二九诗歌表演比赛,写作论据汇集、时文选读评析,编壁报、剪报,我都作为他们的大朋友踊跃参加,并加以引导,使他们时常感受到生活的欢乐、美好,从中获取新的思想认识的材料,不断积累,自觉练笔。四、思维训练读书贵有新得,作文贵有新味,最重要的是触发的功夫。所谓触发,就是由一件事感悟到其他的事对于目前你所经验着的事物,发见旁的意思,这也是触发,这种触发就是作文的好材料。(夏丏尊、叶圣陶文心,第88页。)训练触发思维,一是向学生介绍触发的知识和一般规律。二是结合教材加深认识。如樱花赞中作者把樱花的庄严、华美作为触发点,将樱花的美好形象同中日人民的真挚友谊巧妙地联系在一起。由此,学生进一步懂得触发是展开联想的依托和根据。三是启发学生将观察所得想细、想深、想远。在班级佳作评选活动中,一名学生写了昙花赋,赞颂老山前线以身殉国的年轻战士。成语昙花一现,人们常赋予贬义,而作者运用触发思维,将把青春献给祖国的年轻战士同生命短暂的昙花联系起来,赞扬了年轻战士奉献的过程就是他们生命的始终和青春的闪光。这种联想的产生,正是中学生创造性思维的反映。训练求异思维,一是教师要鼓励学生质疑问难二是阅读课文,引导学生敢于修正教材或注释中的疏漏、错误三是对学生的独到发现和新的见解要给予鼓励,敢于承认学生比自己高明。学完了谋攻一文,一名学生交来一篇作文对〈谋攻〉论点的质疑,文章持之有故,言之成理,论述了课文的中心论点应是谋攻,而不是不战而屈人之兵,非善之善者也。训练辩证思维,一是要早引发,不要以为等学生高二学了辩证唯物主义常识之后再来进行。就人的认识水平而言,初中学生虽不能讲出一套辩证法的理论,但一些基本知识已经具备。对高一学生,先让他们观察校园中的玫瑰花和盛开的沙枣花,再组织他们谈感受沙枣花香味浓郁,但颜色并不鲜艳大丽花同学们常见,颜色鲜艳,但没有香味玫瑰花色彩艳丽且香味诱人,可浑身长满了刺。根据这一生物现象,启发学生体会其中蕴含的哲理,联系实际写议论文。不少学生联系到如何看待每个人的长处和短处,论述对人才的发现、培养和使用。一名学生写道我认为,任人惟贤,不能求其没有缺点,而应看重人才的特长,加以扬长避短的任用,才能发挥人才优势,为祖国建设作出贡献。二是要及时发现,加以推广。在谈到教师知识的博与专,自己学习中的优势和劣势、学会与会学等关系时,不少学生能辩证分析问题,很有说服力。思维能力的提高,使学生的认识提高到一个新的水平,这对于生活素材的加工、创新,无疑是最可贵的条件。经过发现、鼓励、引导、训练几个阶段的反复实践,学生生活资料的积累日渐丰富,认识水平也日益提高,批阅、评讲作文,常常会被他们反映出来的对生活的热爱和追求、对自己错误的自责、对美好情操的赞扬、对祖国现代化事业的责任感、对祖国前途的使命感所激动、所振奋。作文评讲中,教师把学生中反映出来的崭新认识和良好的道德风尚归纳为20世纪80年代中学生的是非感、奋发感、求知感、正义感、责任感,总称为良好的自我感知能力。这正是学生在教师的关

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