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学科教育论文-在农村高中数学新课改中应注意避开五误区.doc

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学科教育论文-在农村高中数学新课改中应注意避开五误区.doc

学科教育论文-在农村高中数学新课改中应注意避开五误区【摘要】作为农村高中新课改示范校的一名数学教师,在几年来的教学实践中深刻体会到,在农村高中课堂教学改革中应努力避开经常会出现的“先引导后思考、先点拔后探究、不猜想就论证、先解疑后练习、不感悟就总结”的五误区,并在研究与探索中有针对性地提出了自己的见解。【关键词】先引导后思考先点拔后探究不猜想就论证先解疑后练习不感悟就总结根据新的课程标准要求,数学课堂教学应充分满足学生的心理需要和情感体验,使学生的学习过程充满情趣与探索,使课堂教学真正实现以知识为中心向以学生发展为中心的转变。这就要求我们在课堂教学的设计中,应注意思考如何组织学生的思维活动,让学生在自主参与的教学活动中建构和完善认知结构。但在农村高中新课改教学实践中,目前仍容易出现以下五方面不合理的教学误区,应进一步予以研究解决。1应注意走出先引导后思考的教学误区在农村高中数学课改中,最容易出现的误区之一就是先引导后思考。教师在课堂教学中提出问题后,总习惯根据自己已有的经验直接点出问题的疑点或引导学生怎样做,然后让学生按照老师引导的思路解题,这样做表面看来也是在让学生自主解决问题,其实思考与探索只能算是一种摆设。“学起于思,思源于疑”,有疑问才会去思考,学生的疑问归因于现有的认知水平不能同化和顺应所学习的新知识,而出现了思维和知识的偏差,此时学生身上会表现出一种主动参与寻求正确结论的心理需求。教师首要任务是应考虑如何满足学生的心理需求,施教之功,贵在引导,妙在开窍。教学设计时,不应先把自己的想法强加给学生,要让学生先思考,给学生一个自我认识的时间,自我思考的空间,再根据学生思考中出现的思维与知识上的偏差进行引导,应多让学生自己去观察、思考、讨论、交流,让学生的认知结构处于一种不平衡的状态。这样做有利于激发其认知体验,从而调动一种潜在的能力去自主探索问题,让学生在主动的探求中提高学习的监控能力。2应注意走出先点拔后探究的教学误区在农村高中数学课改中,最容易出现的误区之二就是先点拔后探究。爱因斯坦曾经说过:“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地理解全部情况”。但教师在课堂教学中为节省教学时间,追求课堂大容量,总习惯在出示问题后即告之学生此问题可能存在的认知上的误区和可能出现的错误,让学生引起注

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