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学科教育论文-在初中化学教学中培养学生的质疑能力.doc

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学科教育论文-在初中化学教学中培养学生的质疑能力.doc

学科教育论文-在初中化学教学中培养学生的质疑能力摘要:创新始于质疑,提出问题比解决问题更为重要。本文着重探讨初中化学教学中学生质疑能力的培养方法和途径。关键词:质疑质疑能力初中化学教育创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维是一切创新的源泉,是创新素质的核心内容。创新始与质疑,能否提出问题判断思维是否具有独特性的一个重要表现。爱因斯坦曾说过:提出问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看新的问题,都要创造性的想象力,而且标志着科学的进步。培养学生的问题意识与质疑能力,是素质教育的基本要求,也是培养创造性人才的根本所在。教学心理学研究表明:“学起于思,思源于疑”。为激发学生主动探究的学习动机与兴趣,使学生无疑而有疑,有疑而思解,解题而新悦,教师在教学中必须应用科学的方法与手段,来培养学生的质疑能力。那么,在教学中怎样“须教其有疑”,培养学生质疑能力呢?一、创设质疑氛围,让学生敢于质疑受应试教育和传统教育思想的影响,我们的学生长于求同思维而短于求异思维。我们的教师过多地关注答题能力的训练,而忽视了学生质疑能力的培养。正如诺贝尔奖获得者李政道先生复旦大学演讲时所说的:中国古代讲究做“学问”,而现在的学生只会做“学答”。长期以来造成了有疑不敢质,无问题可问的被动局面,并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。学生在学习过程中,一定有懂得不透或完全不懂的问题,有的可能比较浅显,有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚,教师有意或无意地压抑了学生好问的天性,致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理,有问题但顾虑重重,担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指则;或提出的问题过于简单,不能引起教师的重视,并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多,有“我不懂,教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍,使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围,尽管教师千方百计地表扬、鼓励,却不能真正激活学生思维的火花,难以形成真正意义上的生动活泼,积极主动的学习局面。因此教师要帮助学生克服心理障碍,以增强质疑意识。具体有以下做法:首先,要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容,适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。如:英国物理学家雷利在研究氮气时,发现从

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