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学科教育论文-在化学教学中培养学生四种智能的探索.doc

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学科教育论文-在化学教学中培养学生四种智能的探索.doc

学科教育论文-在化学教学中培养学生四种智能的探索多元智能理论认为,就智能的本质来说,智能是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产以及创造出社会所需要的有效产品的能力”。就智能的结构来说,智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立、相互平等的八种智能,即言语—语言智能,音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能。随之,以该理论为代表的一系列西方教育思潮就在我国教育界中广泛传播,对我们的教育理念的更新和教学艺术的提高起到了积极的作用,然而具体到如何将该理论同各门学科教学有机结合,却需要认真地研究,并不是每门学科都可以面面俱到,不同的学科对这八种智能的培养是有所侧重的。从新课程标准和多元智能理论的目的和要求来看,两者有很多相似之处,前者强调从“知识与技能”、“能力和方法”、“情感与态度”三方面培养学生;后者也是注重多方面多角度地发展智能。笔者通过五年在化学教学中对这两者的关联进行了研究,感到在化学教学中培养学生以下四种智能是大有文章可做的。一、言语—语言智能的培养语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。化学学科中的语言智能的开发目标体现在:明确化学术语的涵义;熟练掌握化学的语言表达;准确恰当地应用化学语言,为其他智能的有效发展做准备。培养的方法有:1.听故事、讲故事。结合化学教材中的一些著名化学家的生平和一些科学发明中的奇闻趣事,教师可以引导学生编成有趣的小故事,以故事的形式储存的知识更容易记忆,听故事的过程可以发展学生的想像力,激发学生对语言艺术的兴趣,培养学生集中注意力,增强有效的倾听、阅读和动手写的技能,这种方式是使学习变得具有文学意义的最基本方式。2.办化学小报或出化学黑板报。这种活动带有一定的创造性,是能力和艺术才能的综合表现,最能展现学生的个人想法和个性。办小报的过程中要编辑、插图、布局,写短小风趣的小文章、小诗等,因此,能够培养和发展学生的语言智能。3.课堂讨论。研究表明,用讨论的方法所取得的教学效果相当于教师讲授的5倍之多,学生之间的讨论具有“辩论风格”,不仅要求学生用连贯、流扬的语言进行表达,而且还要求学生思维敏捷,具有良好的推理与判断能力。由于在讨论中每个学生的发言时间有限,因此,需要言简意赅,用词恰当,把握重点,并具有说服力,从而自然提高了

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