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学科教育论文-在化学教学中培养学生的思维能力.doc

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学科教育论文-在化学教学中培养学生的思维能力.doc

学科教育论文在化学教学中培养学生的思维能力我国著名化学家戴安邦先生指出“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教学要求,既传授化学知识和技能,又训练科学方法和思维。”思维能力是认识能力的核心,一个人思维能力的强弱,不仅与其知识及理论水平有关,而且与其所采用的思维方法有很大关系,化学教学中应不失时机引导学生正确思维,培养学生的思维能力。1通过实验,培养学生观察能力观察是人们认识世界、进行各种创造性活动的基础。巴甫洛夫曾将“观察、观察、再观察”作为座右铭。达尔文也曾这样说过“我既没有突出的理解力、也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。”因此,培养和提高观察能力,对于发现和创新具有极其重要作用,对学生适应瞬息万变的知识、经济时代也具有重要意义。而目前我们的学生普遍存在观察不全面、不细致、缺少目的性、观而不察等现象,导致观察能力整体水平不高,严重影响实验能力和思维能力的提高。化学是一门以实验为基础的学科,教师应创造条件有目的地指导学生观察实验现象,培养学生观察能力。如观察铁丝在氧气中燃烧的现象时,学生很容易观察到“剧烈燃烧,火星四射”,但易忽略“放热”、“有黑色固体产生”。为使学生能观察并注意到所有的实验现象,开始时,应让学生看一看铁丝是银白色的,集气瓶内有少量水,摸一摸集气瓶外壁是凉的。燃烧后,让学生再一次看集气瓶内有什么,用手摸一摸集气瓶外壁,不难使他们观察到“放热、有黑色固体产生”。2运用比较归类法,培养学生概括认识物质性质和化学反应的能力比较是确定客观事物彼此之间的差异和共同点的方法归类是依据事物的某些外部特征或内在联系对其分门别类的方法。比较是归类的前提,归类是比较的依据。运用比较与归类法进行教学,有利于帮助学生全面、准确、深刻识记有关内容,有利于学生认识和掌握同类物质和同类反应的共性以及具体物质和反应的个性;有利于学生对问题实质的理解、发展思维能力。如在讲钠的氧化物与过氧化物时,可以取两支试管,用药匙取少量氧化钠固体和过氧化钠固体分别装入试管,观察它们的颜色、状态,然后用胶头滴管分别向两支试管中加水数滴,观察哪支试管中有气体产生,用带火星的木条分别插入试管内,检验哪支试管中有氧气产生。在试管中再分别加水稀释至约5毫升后,摇匀,分别加入酚酞试液,观察其颜色变化。通过以上实验,展示氧化讷与过氧化钠的共

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