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学科教育论文-在历史教学中确立学生的主体地位的思考.doc

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学科教育论文-在历史教学中确立学生的主体地位的思考.doc

学科教育论文在历史教学中确立学生的主体地位的思考摘要素质教育其实质就是主体教育,这种教育要求教师要在教学实践中真正地确立学生的主体地位。作为历史教师,要在历史教学中确立学生的主体地位,关键词历史教学确立学生人类社会已迈入信息时代,科学技术突飞猛进,科学门类繁多,知识容量激增。诸多科技成果,使中国古代嫦娥奔月、愚公移山、女娲造人之类的神话已经或者即将变成事实。人类历史,尤其是近现代史的发展,从蒸汽时代到电气时代,再到信息时代,无不体现着人类的创新精神而今知识经济已初见端倪,创新更是一个显著的标志。为了适应这一时代要求,培养具有创新精神的人才,实施科教兴国战略,作为从事中学历史教学的教师,更是责无旁贷,任重道远。面对浩瀚的知识海洋,要培养出适应时代要求的创新人才,就必须推行素质教育,这已成了历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。学习历史,能使学生了解人类历史的发展历程,掌握人类文明发展进步的原因和规律,懂得历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。学习历史,能培育学生的历史智慧、人文素养、爱国主义情感和国际主义意识,提高学生的历史思维能力和改革创新精神,以便让近年来,通过听课,深感我区广大历史教师虽能认真学习素质教育的理论,不断深化历史课堂教学改革,努力提高中学历史课堂教学质量,并取得了不少成绩。但用素质教育的要求来审视,历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题,最素质教育其实质就是主体教育,这种教育要求教师要以导师的身份,帮助学生认识自己,唤醒学生的主体意识,在教学实践中真正地确立学生的主体地位,充分激发学生的主体作用。作为历史教师,在历史教学中应如何确立学生的主体地位一、认识主体确立学生的主体地位是素质教育成败的关键,这已为大量的教学实践所证明。正确认识学生的主体地位,摆正师生关系,是课堂教学中实施素质教育的基础,也是一切教学工作的出发点。瑞士心理学家皮亚杰认为认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映(S→R)的过程,而是刺激、反映双向作用(S←→R)的过程。后来又提出认识是(S→AT→R)的过程。在这里,S是客体的刺激,R是主体的反映,T是主体的认知结构,A是同化作用。认识过程其实就是这样,认识是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的,其中认知结构的作用是十分重要的。由此可见,学习的中介因素最重要的是学生自己的认知结构而不是教师,所以说,在教学活动中学生是认识主体,就要转变旧的教学观念,改变以讲为主的教学模式。在课堂教学中,教师要明确教是为了学生的学学生要成为教学活动的全面参与者教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生,不但要了解学生已经具备的历史知识,还要了解学生的兴趣、爱好和对历史的一些初步认识。因为新知识的获得需要利用学生原有的知识作基础。在当今社会,学生每天会接触大量信息,而历史又与社会、自然等方面有着密不可分的联系。所以,教师必须结合学生的实际情况,按照学生发展的需要,调整教材内容,删繁就简,为学生主体参与教学活动提供充要的条件。二、尊重主体学生是正在发展中的人,他们都有发展的潜力和成功的希望。每个学生都有对爱和尊重的本能需求。教师应懂得学生的这个心理需求,热爱、关心、尊重每一个学生。当学生感受到教师对自己的真情实意时,就会得到情感的满足,师生间就尊重主体,就是要在学校内发扬民主,特别是要在课堂上发扬民主。在课堂上发扬民主,就是要求教师在教学过程中着力营造师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围,创设宽松融洽的环境,使学生有一种愉悦、信任、认同、满足的情绪体验,达到最佳教育教学效果。教学民主性的激励作用是显而易见的,许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同,使他们都能参与教学活动。一些历史教师因材施教,实行了分层教学。他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生,而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发,调动学生的学习积极性。这样,全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功,这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣,并迁移到整个历史学习的过程中,三、发展主体随着素质教育研究的深入,改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。当前,越来越多的教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式。经最新的调查表明,我区历史课堂教学学生主体活动时间有了明显增加,由原来平均每节8分钟,增加到了1518分钟。但这还不够,既然在教学活动中学生是主体,那么,历史教师就应该把发展主体作为自己的第一要务,主动地把学习的过程都还给学生,自觉地摒弃老师讲、学生听,老师写、学生记的沉闷的注入式教学模式,认真探索适合学生自主学习的教学模式,把自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习(或探究性学习)等学习方法引入历史课堂,激发学生的学习兴趣,强化学生的合作精神,开发学生的发散性思维,启发学生知识的正迁移,培养学生的创新能力。开辟一条教师为主导、学生为主体、学生自教师的主导作用应落在实处,在教学活动中必须做好三件事,一是对学生进行学法上指导,二是为学生提供尽可能多的学习资源,三是确保学生进行自主学习的时间、空间。这三件事,学法指导最重要。授人一鱼仅供一饭之需教人一渔,则终身受用无穷。关于方法的重要性,毛泽东曾形象地作过比喻我们的任务是过河,但是没有船、没有桥就不能过河。所以,不解决船和桥的问题,过河只是一句空话。学习也象一条河,要使学生真正地学会学习,也必须有学习方法这道桥、这条船。哥白尼说最有价值的知识是关于方法的知识。可以说,获得正确的学习方法,是学生能够发展、能够创新的基础。作为教师,我们应该时刻叩问自己是否把正确的学习方法传授给了学生。因为,学生掌握了良好的学综上所述。在历史教学中,历史教师探索的教学模式可以不同,但其目标应该是一致的。简而概之,那就是必须有利于素质教育,有利于发挥学生的主体作用。因此,历史教师只有以认识主体、尊重主体、发展主体为标准来确定教学模式,才能确保学生主体地位的确立。

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