学科教育论文-在反复的过程中实现目标.doc

学科教育论文-在反复的过程中实现目标内容摘要：艺术设计类课程的目标不仅有学科目标还有一些非学科目标，无论何种目标的实现都要有一个反复的过程，只有在过程中才能实现目标。关键词：课程目标反复推敲过程与结果毕加索在创作名画格尔尼卡时曾画过61张草图，并几经修改才成为面世的作品。美国艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆仔细研究其创作过程，对比得出结论：“毕加索的创作过程是冲突、更改、限制、补充的交互作用，逐步达到整个作品的统一协调和丰富多彩。因此，艺术活动不像有机体那样，从种子起一直不断地向上生长，它的发展倒像无规则的跳跃，时而前进，时而后退，有时从整体到局部，有时从部分到整体。”其实这不是毕加索一人独到的创作过程，实则是艺术本身具有的创作要求，每位艺术家在创作过程中对此都有深刻的体会。对于艺术固然如此，那么与艺术有着不可割舍关系的艺术设计也同样具有此创作要求。据此要求，艺术设计课程的进行也同样会出现此过程。以往设计课程在理论讲授之后，学生根据教师命题或自行选题完成相应的作业即完成了课程的教与学的过程，中间缺少过程，尤其是反复的过程。而且学生的成绩也往往以最终作业作为唯一的衡量标准，似乎有欠科学。课程的进行是围绕课程目标，但课程目标不是简单地完成作业，它不仅包括对于课程的知识点目标、认知目标等学科目标，还有实现设计的能力目标、方法论目标等非学科性目标。因此，根据课程目标的要求与艺术设计本身创作的规律应将课程的进行划分为几个阶段，有侧重点地完成相应的课程目标。现就标志设计课程的课程目标的实现进行分析论证。一、理论整体把握，加强感性认识在本阶段针对标志设计的知识点进行理论讲授，使学生从理论上对标志、标志设计有了框架式的认识。然后在理论知识的指导下进行标志的收集整理工作。课题要求是：第一，对10个不同性质的行业或团体组织内的10个同类企事业单位组织或产品（例如：饮料加工业中百事可乐、可口可乐、美年达、七喜等产品；金融业中的国内的中国银行、商业银行、交通银行等和国外的汇丰银行、花旗银行等）的标志进行收集整理（也就是要收集到100个标志）。第二，将收集到的标志利用手绘的方式进行按比例还原。第三，对收集到的标志结合行业特色、设计思路、标志造型、色彩等方面进行比较、分析。第四，根据分析总结如何设计一个优秀的标志（此要求并未有标准答案，只是充分发挥学生的能动性）。此阶段通过课题的实施加强了在解掌握基本知识点的基础上信息处理能力的培养。这其中包括利用各种渠道进行信息收集对标志实例的收集同时了解标志、标志设计的历史、现状、发展变化，高效获取信息的能力；准确评价信息的能力将收集到的标志进行还原、分析得出一定的结论；创造性地使用信息的能力利用结论指导下一阶段的标志设计实践。因此，本阶段不仅实现了标志设计的知识点目标，而且实现了其相应的能力目标。二、设计阶段本阶段由教师设计12个母题作为基本课题，学生根据母题选择相关事物进行标志设计。例如：以“茶”为母题，学生则可根据自己的兴趣选择茶叶、茶馆（吧）、茶饮料、茶具等进行标志设计。课题要求是：第一，确定所做的内容，收集相关资料，明确定位和要求。第二，分析资料，进行命名。在命名的过程中不仅要取名称的意，还要注意其声、形，使名称能够朗朗上口而不失意味。第三，以命名、定位、意境以及标志设计的分类、基本表现方法等各方面为设计的切入点，展开想象，利用发散式思维、多元化表现，完成至少50个草图（所谓草图即基本造型与色彩关系已基本明确）。第四，草图的展示与说明。每个同学通过标志的展示及一定的口头表达与其他同学进行交流、沟通。对草图根据最初的定位和要求，参照与同学老师交流的意见进行筛选，保留510个方案。在各种设想方案、设计草图中选择优秀者，并不是一味机械地否定，它是与补充、修正相交叉，就像进三步退一步的“秧歌舞”式的前进。因而要对筛选后的标志进行必要的补充、修正。第五，完成初稿的制作。初稿的制作一定要手绘。第六，对初稿进行审定。这是一个反复推敲和逐渐推进的过程，这过程非常之重要。只有在“一推一敲”中才能感受到贾岛诗中的空灵意境，也只有在“一推一敲”中才能感受到方寸之间标志细节的至关重要以及处理技巧。例如：图ad是一名学生为名为“竹溪”的茶社做的标志（黑白稿）的推敲过程：她以“竹”的英文单词的开头字母与抽象的茶叶形象缠绕结合，通过将白色字母“B”形与黑色的底以及茶叶卷曲的伸缩的细节处理，使得原本有些呆板的标志有了许多生气、趣味和灵动，而又不失稳重大气之势。在此阶段，过程是被反复强调的。首先，标志设计有其基本实施的过程：调研（收集资料）分析定位、明确要求草图绘制根据要求筛选、定初稿并制作反复审稿、定稿完成制作。而其过程并不是单线，当完成最后的制作时，仍需回到最初的定位与要求验证一番，因此过程是一个反复的过程“时而前进，时而后退，有时从整体到局部，有时从局部到整体。”其次，设计实施的过程中学生的信息处理能力收集资料、明确定位和要求、进行命名；标志设计的思维能力根据各种切入点展开想象；动手制作能力初稿的手绘与最后的电脑操作；对标志设计的感悟能力草图的展示与说明会以及至关重要的“一推一敲”，都有所显现强调，而各种能力并不是孤立存在的，有穿插与逐步的实现过程。正是在这样的过程中，标志设计课程的知识点目标、认知目标等学科目标，还有实现设计的能力目标、方法论目标等非学科性目标均得以实现。三、课程的总结将课程中收集到的所有资料整理（包括第一阶段收集的标志）与学生自己的设计方案、设计说明进行比较、分析并汇集成册形成自己设计历程的积累。另外，要求每位同学就标志设计课程写一篇小文章，可以是心得体会，也可以是建议意见，不限字数，但是千万不要写成感谢信之类的东西。此阶段可以说没有明确的目的，却是在细节见分晓之处。帮助学生回顾总结标志设计的方法、过程，学会分析比较，锻炼文笔并注重有始有终和良好专业素质的培养。就此，课程的实施过程不仅实现了课程的知识点目标、认知目标等学科目标，还有实现设计的能力目标、方法论目标等非学科性目标，而且为艺术设计类课程如何进行评分的问题提供了较为科学的解决方法。评分内容至少可由三大部分组成：第一阶段的标志的收集、还原、分析；第二阶段的标志设计的资料收集分析、命名、草图、展示说明、初稿、完成稿、制作；第三阶段的课程总结。这中间每项任务按不同比例作为评分的基本项，最后汇总，得出综合成绩。有的人认为做事求的是结果，过程如何并不重要；也有人认为结果并不是自己能够掌握的，只要在过程中有所体会即可。然而，过程与结果，对于课程而言是并重的。如果没有过程只求结果，这与以往的教学无异，学生只是完成某些作业而已；如果只求过程没有结果，似乎更要不得。结果就是课程目标的实现，没有充分实现课程目标那要过程有什么用。因此，课程目标只有在反复的实施过程中才能得以实现，对于过程与目标不能片面追求。注释：诸葛铠著.图案设计原理.江苏美术出版社.参考文献：1许平.设计教育的课程发展与改革思路.艺术设计，2000.4.2诸葛铠著.图案设计原理.江苏美术出版社.