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学科教育论文-在反思中走进新课程.doc

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学科教育论文-在反思中走进新课程.doc

学科教育论文在反思中走进新课程有人把教师比喻为“演员”,有人把教师比喻为“导演”,也有人把教师比喻为“编剧”。当人们意识到单一的演艺角色,不能代表教师的形象时,于是又有人说教师“演员”“导演”“编剧”。乍看起来,这些比喻颇有艺术色彩,也有一定道理。稍加分析就会发现,这些比喻既有悖于新的课程理念,也不符合教学活动与人的发展的客观规律。教师是“编剧”吗将教师形象地比喻为编剧,主要是指教师要进行教学设计。有人甚至将教学设计和编剧创作的剧情作了一个对比复习导入(序幕)传授新知(情节发展)课堂讨论(剧情高潮)概括总结(结局)。乍看起来,教学设计和编剧艺术有某种相通之处。的确,教学设计是一门艺术。然而,教学设计的艺术与编剧的艺术是不能同日而语的。编剧的目的是追求剧情达到的效果,为了剧情的效果,规范着各种角色在故事情节中的行为。教师的职责是追求学生发展的教学效果,为了学生的发展,可以在课堂上改变原来的设计,使教学环节发生变化,甚至是始料不及的变化。一位教师在执教鲁迅小说祝福时,原设计以“祥林嫂之死谁是凶手”为题,让学生回答鲁四老爷不是凶手,四婶不是凶手,柳妈不是凶手最后得出“封建礼教是真正凶手”的结论。然而,第一个学生站起来就说“祥林嫂是自杀的,不存在凶手问题”。按照“教学设计是编剧”的说法,教师就会把答案说出来,以便学生掌握“知识”,或者换一个学生发言,说不出来,再换一个学生而这位具有新课程理念的教师,却请那位学生走上讲台,摆事实,讲道理。让其他学生发表不同意见,展开讨论。学生们在交流中思考,在思考中争辩,在争辩中得出结论,取得了良好的教学效果。如果按照教师预先设计的“剧本”进行教学,会是什么样的结果呢可见,编剧的创作和教师的教学设计是不能划等号的。编剧创作的作品,是在演出之前定稿的。教师的教学设计只是一个“素材”,在教学过程中才能进行真正的创作,而且是和学生一起集体创作。不能定稿,也无法定稿。“教师是编剧”这种说法,似乎用于“应试”教育下的教学设计比较贴切。教师拿着设计好的“剧本”教案,在课堂上亦步亦趋地按招教案上的设计进行。一节课提问几个问题,几个学生回答;讲解几个问题,需要多少时间;出几道练习题,布置几题作业学生被“设计”地规规矩矩、老老实实。学生的潜能被压抑了,学生的个性被束缚了。这就是那种“教师编剧”带来的“教学效果”,以及那种”教学效果”留给我们的深沉思索。新的课程倡导以人为本,以学生的发展为本。教师不应该做编剧,也不能再做编剧。只能把教学设计的“剧本”备课本,当作一个“草稿”,当作一个材料,当作一个“引子”,开展教学活动。所以,教师之于编剧而言,不是编完一个剧目之后,再去编又一个剧目;而是对一个“剧目”进行持续不断的再创作为了学生的发展。教师是“导演”吗把教师称之为“导演”,应该说在一定时期内,提升了教师的“艺术品位”。相对于“灌输式”的“教书匠”而言,“导演”的角色更有内涵,更有诗意。这在教育的发展中,可以说是一种进步。在进步的过程中,我们摈弃了“满堂灌”的教学方式,注重了教学中的“导”字。指导、引导、诱导学生“夯实双基”,“突出重点”,“突破难点”,取得了一定的教学效果。曾几何时,一些善于“引导”的名师出现,在我们心目中,不亚于导演。名师的那种在课堂上的组织、指挥、引导、协调和控制,几乎天衣无缝,令人赞佩。可是,在基础教育课程改革的今天,用新的教育理念加以重新审视,教师和导演是不能相提并论的。其一,导演是从对作品的理解出发的,在执导过程中,处于支配地位,权威地位。演员处于被支配的服从地位。我们时常看到拍摄电影时的镜头如果一个演员没有按照导演的意图表演,就会一次又一次地试镜。而教师决不可以做一个支配者,让学生服从。更不能让学生在课堂上一遍又一遍地“试镜”。新的课程倡导师生在课堂上平等交流,唯有平等才能营造民主的氛围,使交流更加深入;也才能激活思维,让学生在获取知识的同时,增强能力,提高素质。、其二,导演是根据需要精心挑选演员的,是根据剧情中的角色,确定谁是主角,谁是配角的。而教师在课堂上面对的是几十名个性化的学生,既不可能也不必要安排谁是主角,谁是配角。新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。在这种教学方式中,不仅要注重知识和能力,还要注重过程和方法。事实上,在教学过程中,常常是学生做“导演”。因此,“导演”不是教师的专利。其三,导演在执导电影或戏剧时,其导演意图是剧本规定的,在排演达到了预期的效果后,才公演的。而教师的教学意图是学生的发展,其教学的具体行为是不能确定的。教师执教的每一节课,都是一个新的“作品”,无法在排练成功之后,再去上课。新的课程不仅重视了预成性课程,也重视了生成性课程。师生在教学过程中互相启发,可以生成新的知识和能力。这是教师当“导演”,达不到的教学效果。在一节小学五年级只有一个地球的语文课上,当讨论到课文中“人能不能移居到其它星球”话题的时候,老师让学生用查到的资料,证明自己的观点和想法。甲学生说人不能到火星上居住,因为那里温度太低,零下80度。乙学生说人不能到月球上生活,因为那里没有空气。丙学生等说人也不能移居到水星、木星、土星上去老师总结道同学们用大量资料说明了人类不能移居到外星上生活,可见,保护地球就是保护我们自己的家园。话刚落音,丁学生一边举手一边叫着“老师”站了起来,“我有不同想法”。丁学生说随着科学的发展,我们可以乘坐飞船到外星上去居住。这时候,课堂里哄了起来“我不同意”,“我也不同意”持不同观点的同学纷纷站了起来,以不同的理由驳斥了丁学生的观点。出人意料的是,丁学生又站了起来“今天来了这么多专家和领导听课,请你们帮我一把吧”老师看了看丁学生和听课的人“你想请专家帮忙”一位听课者站了起来,支持了丁学生的观点。老师激动得笑出了声来“哎哟,我也想会有这么一天的。同学们这种探索的精神,不与我苟同的精神,是值得我学习的”。在这节课上,究竟谁是导演呢而且,学生的“导演”比之于教师,更新颖、更精彩。这位教师服从了学生的“导演”,取得了意想不到的教学效果。如果教师一味儿地坚持“导演”下去,就会回到“一言堂”的老路上去。教师是“演员”吗说教师是“演员”,在某种程度上,在特定的情境中,也有积极的一面。尤其是在传统的、沉闷的课堂气氛中,教师的“表演”可以在一定程度上唤起学生的注意力,观看教师的“节目”。一节课下来,学生多少能看出一些门道,知道教师表演出彩的“戏眼”,记住“知识点”。然而,教师的表演即使有效,也极其有限。首先,教师在台上当演员,学生都成了观众。学生在台下当观众,能学到多少知识其次,教师依靠“表演”去调动学生的积极性,其有效度也是可想而知的。因为,在课堂上缺少交流,无法深入学生的内心世界。我们不会否认曾经有过教师在台上“表演”,被台下的鼾声打断的事实吧。再次,教师当“演员”,在课堂上进行“表演”,岂不成了虚情假意的角色。虚情假意是为人师者的大忌。所以,教师不能在课堂上“表演”,而应该真情地投入。新的课程需要教师从讲台上走下来,与学生合作。在合作中探究,在探究中体验。让学生在体验中增长知识和能力;在增长知识和能力的同时,学会分析问题、解决问题的方法;在分析和解决问题的过程中,升华个体的情感、态度和价值观。在一节语文课上,一个学生朗读自己的作文时,由于“口吃”,课堂上出现了尴尬的局面。开始是满堂哄笑,继之是一片沉寂,那个“口吃”的学生不再朗读了。如果教师按照一般的方法处理,就会换一个学生朗读。而这位老师别出心裁地说道“既然他不习惯于在众目睽睽之下朗读,那同学们就趴在桌子上,只用耳朵听吧”。教师也走到教室最后,面对墙壁站着。这时朗读声又响起来,越读越流畅了,越读越精彩了,课堂上响起了一阵热烈的掌声不仅取得了良好的教学效果,还培养了学生的自信心。在这样的课堂上,谁是“演员”恐怕难以说清楚,也没有必要说清楚。因为,课堂上本来就不存在“演员”的问题,也不存在“表演”的问题。教师和学生共同投入到动态的教学活动中,怎么去当“演员”呢。新的课程倡导教师与学生共同成长,为师生的发展预设了广阔的空间。在这个空间里,教师和学生一起探究未知世界。在探究活动中,是不可能有角色定位的。因此,教师不是“演员”,不是要扮演什么“角色”,而是“角色”的原型。还有一种说法是教师“演员““导演”“编剧”,似乎更有道理,也更加荒谬。且不说不是同类项能不能相加的简单算术,即使能够相加,也属画蛇添足。试想,教师集三个角色于一身,岂不等于自编、自导、自演了吗学生都做什么了教师应该是,也只能是学生发展的促进者。

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