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学科教育论文-在反思中走进新课程之四.doc

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学科教育论文-在反思中走进新课程之四.doc

学科教育论文-在反思中走进新课程之四“教学常规”质疑回顾我们的课堂教学,长期以来,我们总是认真地遵循着约定俗成的常规来教学,于是教学常规就成了教学活动能够顺利进行的规则和保证。从备课、上课、作业、辅导到考核,都有一系列的常规。教师备课的教案要规范:怎么复习旧知,怎么传授新知,怎么巩固练习,怎么测评达标,怎么布置作业等等,整个教学流程的每一个环节都要写得清清楚楚;甚至每一个教学环节需要用几分种,也要分配得准确无误。那些字迹工整,写得有条有理的自然就会被评为“优秀教案”了。教师上课时,就要一板一眼地按照备课设定的程序进行。即使是上一个环节的问题没有解决好,也要按照常规设计转到下一个环节。评课在很大程度上要看教学常规的落实情况——教师的仪表,教师的语言,教学的任务,教学的环节,教学的目标等都在评价的一百分中占有不同的分值。被评为九十分的课就是“一等奖”,八十九分的就是“二等奖”了。我们实在说不出来1分之差,到底差在哪里。但是,我们就是这样按照教学常规进行评定的。这样的教学常规成了教学活动的“指挥棒”,成了对教师的“无声的命令”。自然,也就有了和这种教学常规相对应的稳固的教学秩序。值得反思的是,那些个人们津津乐道的教学常规究竟起到了什么作用?如果说是为了管理教师,我们就会想到,管住老师是教学目的吗?显然不是。许多教师在那些常规的管理之下,变得“规矩”了,规矩地没有了自己的教学思想,规矩地舍弃了自己的教学风格。于是,许多个性化的教学风采被整齐划一,许多在课堂上闪现的教育机智自生自灭,许多教师只会“正步走”了。这就是那些常规给教师带来的效应,以至于有些教师面对新课程而不知所措!更值得反思的是,那些个教学常规对学生又起到了什么作用?在教师循规蹈矩的榜样示范下,学生也规矩起来。教师说一,学生不能说二;学生不举手不能发言,举了手,教师没有叫你,也不能发言;有机会发言了,又总想着说老师希望说的话。师生之间的交流仅限于教师提问的问题,课堂上十分安静,的确符合课堂纪律的“常规”。下课了,学生干部拿着《课堂常规记录本》让教师签字,又得了一个“优”,同学们也就心安理得地接受常规了。我们一直把“懂规矩”又学习成绩好的学生称之为“好学生”、“好孩子”,把不太“规矩”学习成绩又不好的孩子称之为“后进生”,“差孩子”、“坏孩子”。孩子的那些个奇思异想被扼杀了,那些个创造性的火花被泯灭了,那些个生动活泼

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