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学科教育论文-在对话中品味“发现”,何乐不为.doc

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学科教育论文-在对话中品味“发现”,何乐不为.doc

学科教育论文-在对话中品味“发现”,何乐不为一、引言早在两千年前,孔子已自觉运用对话教学,而且产生了良好的教学效益,是当之无愧的教学对话。但是孔子所处的时代,等级森严,民主的精神远远没有到来。尽管教育家个人具有民主的作风和学生对话的情怀,整个时代还是非对话的时代。在非对话的时代,对话只能成为一种教学的艺术,不能成为教学的精神。在今天,课程改革的重要使命,不仅在于课程知识与结构的变革,更重要的是,要实现课程文化的重建。学校是学习型的组织,课程文化应是学校文化的代表。学校文化的再生是一个发展新的价值、信念、规范的过程,是一个变“灌输中心教学”为“对话中心教学”、变“专制独裁关系”为“平等合作关系”、变“资源掠夺关系”为“资源共享关系”的过程。因此,课程改革必然实现由技术取向到文化取向的根本性转变。这种转变的核心就是课程文化精神的转变,而作为课程文化的最主要的表现形式的对话文化则应视为课程文化再生的摇篮。对话的传统定义是“两个或多个人之间的谈话”、“国际上两方或几方之间的接触和谈判”,我们常说的课堂对话,原也常取此义。但近几年来,“对话”内涵已不断丰富,超越人人、国国之范畴。如与文本对话、与网络对话、与自己的心灵对话、与生活对话、与文章作者对话(甚至为古人)等。可见,它是某种思想的交融互动,如学生对科学性疑问通过网络质疑,对有关文章内容的理解通过探究作者的创作意图进行,对某一真理通过生活体验而掌握真谛。由于某种问题的生成,通过互动探究,达至问题的解决、能力的提高,这就是对话文化显示出的直接意义所在。“对话”已经成为人们追求的一种状态,同时也成为人们达成目的的有效策略。对话时代的教育呼唤着对话式的教育和教学。《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话文化表现的对话关系,从教育构成要素看至少有三种,即教育者与受教育者之间的对话,受教育者与受教育者的对话以及教育者与教育者之间的对话、受教育者与教育媒介之间的对话。通过对话,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅是去教而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中,特权式讨论已不再奏效。二、阅读教学中的对话,有着丰富的内涵(一)对话以生命发展为目的,折射出民主平等自由的人性光辉。作为一种态度,对话意味着“主体介

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