学科教育论文-在物理教学中如何把握多媒体运用的“度”.doc

学科教育论文-在物理教学中如何把握多媒体运用的“度”摘要：多媒体在教学中的运用日益普及，恰当运用多媒体，能激发学生的学习兴趣，增强学生的探究创新能力，过多使用多媒体会抑制学生的动手操作能力和相互协作能力，不运用多媒体，会限制学生的发散思维能力，不利于学生的健康成长。关键词：多媒体；兴趣；探究。随着新课改和现代教育技术的不断发展，多媒体的利用已成为多科目教学的重要辅助手段，它不仅能激发学生的学习兴趣，提高积极性，激励学生去探究，去思考，而且还优化了课堂教学结构，提高了学习效率，倍受师生们的青睐。但是，做任何事情都要有个"度"，超过了这个"度"，就不一定能起好的作用。因此，在物理课堂教学中，如何运用多媒体这个现代化的教学手段，就显得格外重要。这就需要我们教师在课堂的教学实践中不断总结经验，把握好运用多媒体的尺度。现就自己在工作中遇到的一些情况谈几点看法。一、过多使用多媒体不利于提高教学质量物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验不仅用来验证物理现象，物理定理和定律，更重要的是通过实验，引导学生掌握科学的实验方法，树立科学的实验思想，培养动手、相互协作的能力。多媒体的介入与使用，为在课堂教学中创设教学情境，模拟物理实验，提高课堂效率起到了推波助澜的作用。但在多媒体的使用过程中，我发现有的教师把握不住火候，或多或少留有不足，笔者近几年有幸作为县和街道物理教学能手评委之一，参加了多次评定优质课活动。前不久在一所中学听了几节新授课，内容都是阿基米德原理，教师们都为讲好这节课，精心设计了教案，充分利用了多媒体，从我们走进课堂到最后结束，一直都在被现代化的教学手段感动着，那惟妙惟肖的图片，逼真的动画效果，的确能引起学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。但是听了几位老师的课后，仔细一想，总感觉有点哗众取宠和为用多媒体而用多媒体的滋味，与物理的课堂教学要求有些差异，严格的说，有几位教师的课更象是语文课。笔者认为他们存在的问题主要以下几点：1、不分课型，滥用多媒体，淡化了学生动手操作能力和相互协作能力。多媒体的使用可以使教师实现施教的自动化和教材形式的多样化，但多媒体不能主导所有的物理课型和课堂教学。如笔者提到的几位老师讲的阿基米德原理这节课，教师从开始到结束的整个过程都在用多媒体。在本节课中，有三个探究性实验，有的实验探究的问题还有一定的开放性。在授课过程中，教师讲得少、写得少、做得少，学生一直在看、听、练，虽然多媒体教学具有声、形、色并茂的特点，但师生之间的互动少，不能体现学生的主体地位，这节课中的教师演示实验和学生实验活动变成了录像和动画播放，探究的问题变成了教师牵学生的鼻子走，学生成了接受器，抑制了学生的自主探究的能力，学生动手操作能力，相互之间协作能力得不到培养，发散思维得不到提高，对学生的长远发展是不利的。2、多媒体取代了教师的板书。由于多媒体具有超强的图文处理功能，部分教师在教学过程中已经不重视板书，甚至不要板书。这样一来，学生对老师所展示的图片、动画、录像具有较深的印象，而对一些物理概念，归纳性的语言，知识的结构，解决问题的方法则印象模糊，这并不利于学生系统掌握所学习的内容。3、多媒体取代了教师语言。教师的语言首先是思维艺术，教学语言的构思与设计反映了教师自身的素质和思维的深刻程度，由于多媒体的动画图像，文字注解和声音融为一体，在多媒体物理课堂教学中，部分教师让学生看得多（多媒体展示），听的多（多媒体播放），自己结合课堂情况讲得少。以为这样能突出学生的主体地位，这种想法说明教师的传统观念在发生改变，但是我们不能忽略教师语言艺术的作用，不能为了突出学生的主体地位而削弱自己主导课堂的作用。教学是一门艺术，有时候教师一句幽默、风趣的语言，能赢得学生的喜爱和敬佩，如"你真棒"、"你真行"、"很不错"等就能调动学生的积极性，帮助学生树立信心，激起学习热情，增强克服困难的毅力。有时教师一个眼神，一个体态语言，也会使课堂教学变得生动活泼，逐渐把教学活动推向高潮，这种互动、活动的课堂效果，是多媒体不能做到的。4、多媒体取代了物理实验。多媒体可以帮助学生对实验进行预习，明确探究的目的，了解仪器的注意事项，还能采取处理实验数据，显示结果，还可将以前做过的实验"复现"出来，可以达到复习的目的，即节省了时间，又提高了效率，但笔者发现有的教师节不能摆正多媒体与实际物理实验的关系。如空气的"力量"中，我们补充了这样一个演示实验来证明大气压强的存在。取一个同学们平时喝用的口杯，将里面倒满水，将盖翻过来从杯缘平推将杯口盖严，用手按住杯盖将杯子倒过来，移去盖子上的手，发现水流不出来，盖子也掉不下来，这样一个简单的小实验要比用多媒体技术模拟的实验要惊险、刺激的多，学生印象深。如果教师一味的追求多媒体的演示效果，就变成了现代化教学手段下的"填鸭式"，教学质量的提高也就不言而喻了。二、不运用多媒体教学，不利用提高学生思维能力和解决问题的能力在信息社会里，教师不再是学生知识的唯一源泉，图书和各种信息网络才是学生获取知识的宝库。传统的物理教学过程，主要是教师讲或者演示与教学内容相关的实验。有些实验器材可见度低，演示效果差，对于初中学生，他们的认知水平、想象能力、推理能力还有待于进一步的培养，单凭几个实验就能引起他们足够的兴趣，还是过于勉强。例如牛顿第一定律一节，教师通过演示实验，让木块从同一斜面的同一高度，分别让木块滑下，在粗糙程度不同的毛巾、木板，表面光滑的玻璃板前进不同的距离，经过推理得了牛顿第一定律，这是一个理想实验，现实中绝对光滑的平面是没有的，对于实验中的第三种情况学生能够理解，但对物体在不受外力作用总保持匀速直线运动状态不够理解，我们将这种情况制成课件，利用多媒体进行播放这一状态，并及时启发学生问"要想改变木块的运动状态应该怎么办？"学生会回答："给木块一个力。""为什么？""因为力能改变物体的运动状态"，"如果没有这个力，木块会怎样？""木块会一直沿直线匀速运动下去"，让学生采用逆向思维，恰当的利用多媒体，这个问题便得到解决，弥补了物理实验的不足，突破教学的重点难点，现时也提高了学生的思维能力和解决问题的能力。三、恰当运用多媒体，可以收到不用多媒体所达不到的效果1、容易激发学生的学习兴趣，突破教学难点。兴趣是学生动手学习，积极思考，探索知识的内驱力，要想让学生学好物理，必须使学生喜欢这门科目，自觉的产生对这部分知识学习的期盼。在物理教学中，恰当运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情景，使学生有如身临其境之感，可以充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们学习的轻松愉快。教学难点突破与否，直接关系到一节课的成败。学生感到物理难学，究其主要原因，必须在学习过程中要有较强的抽象逻辑思维能力，丰富的想象能力和细致入微的观察能力，但鉴于中学生年龄偏小，很难完全做到这些。因此，在教学过程中，利用多媒体课件将一些肉眼看不见、瞬间发生的、变化微小的物理现象或物理过程，变得直观、生动、形象。例如，磁场、电流的形式；乒乓球落地后升起四过程中能量的转化、变速直线运动、气体分子的运动等，只要在教学过程中把握住一些关键环节，适当恰当的播放相关信息，就可以化解知识的难度，降低理解的梯度，从而突破教学的重点和难点，为学生在学习上可持续发展铺平道路。2、可增加教学容量，有利于学生系统复习。复习是物理教学的形式之一，它起着温故而知新的作用，在传统的"粉笔"+"黑板"的教学过程中，由于板书、板画、演示实验等过程占去不少时间，影响了课堂教学时间的充分利用，从而使教学容量受到了限制，因此，在单元或章节复习时，要么花费时间，要么在知识的深度和广度上压缩一些，严重制约着教学目标和教学计划的实施，利用多媒体课件教学这个问题便可得到解决。教学过程中，依据教学情景，多角度向学生提出问题，展开讨论，引导学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，配合一些动画和声音，课堂气氛轻松活跃，学生并不因为教学容量增加而感到累，反而觉得愉快轻松，大大提高了教学质量。总之，在物理教学中，用多媒体这一比较先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激发学生学习兴趣，提高学生的求知欲望，培养了