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学科教育论文-在生物教学中注重发展学生的科学探究能力.doc

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学科教育论文-在生物教学中注重发展学生的科学探究能力.doc

学科教育论文-在生物教学中注重发展学生的科学探究能力摘要“科学探究”是一种新的教学模式,是指学生通过科学探究积极主动地获取生物学知识,领悟科学家们研究生物科学所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种探究性的活动。当然,在学生交流过程中,教师要为学生创设一个“安全的”环境,使学生能够畅所欲言,当然,一个“安全”的能够让学生无所顾忌表达自己思想的环境,不代表教师可以放任自流,而是要积极地加以引导,让学生注意倾听别人的意见,以保证交流和总结的有效性。关键词科学探究课程标准在《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中,第三部分的内容标准第一条就是要求学生掌握一门学习生物学知识的方法-科学探究。新的课程标准倡导的新的课程理念,无论是对教师还是学生都提出了较高的要求,由于新的教学模式又无章可循,所以教师在实施具体的教学过程中难免会遇到各种困惑。因此,拓宽思路,充分利用有限的课堂教学时间获取最佳的教学效果成了每一位教师追求的目标。作为一线的教育工作者,我们不能再扼杀学生自尊心和自信心,而应认真学习新课程的课程理念和课程的总目标,放弃枯燥无味的低效率题海战术,还给学生一片更广阔的科学天空,给学生提供充分的科学探究机会。“科学探究”是一种新的教学模式,是指学生通过科学探究积极主动地获取生物学知识,领悟科学家们研究生物科学所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种探究性的活动。科学探究能力和对科学的理解是在学生探究性学习过程中形成的。通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似的探究过程,学习生物学知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学研究方法,领悟科学研究的思想和精神。我从生物教学入手,把在实施新的教学模式中的感想和教学策略的领悟总结如下,一、注重培养学生的提问能力过去我们的课程,过于注重知识的传授,课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,这些积弊其实使很多教师忽视了学生提问能力的培养,扼杀了学生的学习主动性,使学生有问题时怕问不好导致同学笑话、老师责怪而不敢问;或是受所掌握的知识和思维能力的限制,缺乏正确的提问方法,不善问。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”但若是老师把刻意追求的问题提供给学生进行探究,就会造成学生缺乏积极性、主动性,问题对学生是至关重要的,因为问题提出后的成就感是学生求知探索欲望的强有力的“催化剂”。因此我们要因势利导,鼓励学生多

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