学科教育论文-在语文教学中发展学生想象力 .doc

学科教育论文-在语文教学中发展学生想象力心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。”想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。阅读文艺作品时，要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。作文时，展开想象可使思路开阔、内容具体丰富、语言生动形象，有时还能标新立异、有所独创。儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期。语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。因此，为提高语文教学的质量，提高学生的能力，教者就要利用语文教学的各个环节去充分发挥学生的想象力。那么，怎样在语文教学中发展学生想象力呢？我认为应从以下几方面抓起。一、抓住语句，诱发想象语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，教师要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。在教学中教师要做到：（）帮助学生正确理解词语；（）教师要有丰富的感情，能声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象。例如粜米第一段，写农民清早摇船运米到城里去卖，我们应引导学生正确理解“横七竖八”、“压得很低”、“包围着”等词语，使学生联想到船只的“多”和船身的“重”，从而想象出丰收之后农民抱着“美好的希望”来粜米的喜悦情景。第二段，写米价大跌，农民大失所望，便引导学生以“刚才出力摇船犹如赛龙船的那股劲儿，在每个人的身体里松懈下来”，以及“谁都以为”、“哪里知道”这些句子，想象农民“美好的希望”破灭的懊丧情态。又如再见了，亲人一文，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的友谊，表达了志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情，文章结尾写道：再见了亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在洒过鲜血的土地上，再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。教师在教学这个结尾段时，声情并茂地表情朗读，有声有色的语言描述给学生插上了想象的翅膀。学生想象出随着时间的推移而引起的场面变化和因场景变化而引起的离别感情的升华。正如一位学生所说：“第一句话中，我想象出汽笛一声长鸣，列车启动了，车轮缓缓滚动，伸在窗外握紧的手松开了，送别的人群渐渐向后退去。车上的志愿军战士半个身子探出窗外，挥动鲜花向群众致意，呼喊着：“再见了，亲人！”学生的想象如此生动丰富，说明通过感情朗读，学生对文章语句有了正确的理解，才能产生正确的再造想象。而教师富有感染力的语言描述，对学生头脑中产生相应的一幅幅画面起着催化作用。二、根据情节，合理构想创造想象与创造思维密切联系者。在教学中，教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力。进行创造想象，有时会“山穷水尽疑无路”可不久又会“柳暗花明又一村”，这就是人们所说的“灵感”现象。我们要教育学生踏踏实实地学习，丰富自己的知识，因为只有知识的积累，才是产生灵感的沃土。还拿粜米为例，粜米的结尾作者用了一个省略号，留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师应引导学生通过想象去填补，使省略的情节明朗化，以收到知识上融会贯通、感情上交流共鸣的效果。教师在教学此处时问学生：“课文结尾省略了什么内容？”要求学生根据文章的情节进行合理构想。学生的想象很快地就活跃起来了，有的描述农民在回家的路上想了什么、讲了什么，有的描述农民回到家里怎样，地主如何催租逼债有的教师据此设计了“粜米归米”这样创造性练习，要求学生合理地想象出旧毡帽朋友拿着一叠钞票回家后的情景，为课文补续尾声。教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要创造性想象。教师创造性地教，学生才能创造性地学，缺乏创造想象是不可能很好地完成教学任务的。根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节；或把简单的部分具体化、形象化等，这些都是发展和培养学生创造性想象的好办法。三、开拓视野，丰富表象知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能迸发出想象的火花。语文教学要开拓学生的视野，扩大知识范围，就得增加表象储备。创造想象需要原料，没有大量的、丰富的知识储备，没有对客观事物规律性的深刻理解，新形象是创造不出来的。为丰富学生的表象，在教学中，教师可以充分利用直观教具和形象化的材料。如运用实物、图片、模型、录像等电教手段；或根据教学内容组织郊游、参观、访问、观察生活、体验生活等社会实践活动；开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的语文课外活动等，使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储存的表象越多，他们的想象力就越丰富，越开阔，创造性思维就越能得到发展。我爱故乡的杨梅是一篇行文优美的散文杰作，文中有准确细致的白描、活泼传神的拟人，简洁生动的比喻，表现力极强。为使学生领略到祖国语言文字的魅力，把杨梅果、杨梅树这些美好的事物通过不同的手法淋漓尽致地表现出来，教师可利用挂图调动学生已有的知识和经验，展开想象。这样，在学生的脑海中，挂图中的杨梅就会变成一树鲜嫩的杨梅果，一片“欢笑”的杨梅树。从而使学生体会到作者独具匠心。“杨梅果”是江南之特产，对于东北学生来说是很陌生的。为了真正品尝到它的味道，体会作者对杨梅果的喜爱，有的教师发放实物，人手一个，亲自品尝，体会感觉杨梅甜中带酸的特点。这样，通过实物体验，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且也领会了作者所表达的思想感情。再如教桂林山水一文，有的教师为了让那些没有到过南方的学生能够身临其境地领略到南方的风光，教学中运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。为达到应有的效果，这位教师首先用祖国地图和生动形象的语言描述，让学生知道“桂林”是镶嵌在祖国大地上的一块碧绿的宝石。然后带领学生从丹东到桂林进行假想旅行，到了桂林展现在学生面前的是怎样迷人的景象呢？教者通过放映录像理解文中描写水的静、清、绿，山的奇、秀、险。这些方法的综合运用，唤起了学生积累在头脑中的有关表象，并重新组合构想了一幅“桂林山水美如画”的生动画面，进而领略了祖国山河的美，体味了作者热爱祖国之情。在教学中，教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。四、教法多样，强化想象语文教学训练学生想象力的方法很多，概括一下主要有如下几个方面：以某一抽象的概念或一哲理性的词汇，要求学生用形象来表达。以一画面要求学生经过想象，围绕画面主题写出画面人物的动作、语言与神态，变静态为动态，变无声为有声。用拟人、比喻、夸张、借代等手法，进行想象性作文。如学习童话、寓言的笔法，写大海与大山的对话等文章。以一事物的状态要求学生开展想象、联想、叙述其精神。提些能激发想象、引人思考的问题。如学习寓言后，让学生举出日常生活中与之相关的事物。启发学生对一件事的结果进行种种推测，或提出多种假设。把课文想象成一幅画，然后画下来。听一段音乐，写音乐想象文。