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学科教育论文-地理学习风格与教学策略.doc

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学科教育论文-地理学习风格与教学策略.doc

学科教育论文地理学习风格与教学策略什么是地理学习风格要回答这个问题,先要明确什么学习风格。关于学习风格的涵义,众说纷纭,尽管许多研究者对它的表述不一,但其实质是相同的。“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。”谭顶良学习风格论据此,所谓地理学习风格,是指学生在学习地理时,所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式(包括方法)和学习倾向。每一个学习者,都有自己的学习风格,他们在学习时,无论在对大脑左右半球的偏爱方面,在感知、注意、思维、记忆、解决问题等方面都会表现出一定的稳定性和独特性。教师应该细心洞察、研究分析每一个学生的学习风格类型,在此基础上,制定相应的教学策略,从而使每一个学生都能发展其学习特长与弥补其不足。由于学习风格是个体在一定的生理基础上,受社会环境和教育的影响,在长期的学习活动中逐步形成的,因此,构成学习风格的要素主要有心理要素、生理要素和社会要素。其中心理要素尤为重要,它包括认知要素、情感要素和意动要素三方面。本文试从认知要素来探索学生的地理学习风格及怎样采取相应的教学策略。认知风格是学习风格的一个重要组成部分,它表现在个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式和倾向上。下面重点就感知、记忆和思维三方面来谈谈地理认知风格及教学策略。一、感知风格及教学策略感知是一种简单的认识过程,它反映的是事物的表面特性和外部联系。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为“人们是在感知觉的基础上认识现实世界的。”就是说,学生只有掌握了一定的感性材料,才能根据这些材料得出正确的概念、判断和推理,进而上升到理性。因此,可以认为感知是一切教学活动的源泉和基础。根据学生在感知地理事物过程中的倾向和偏爱,感知风格可分为场独立性和场依存性两种。1、场独立性这类学生的学习动机以内在动机为主,能独立自觉地学习。在感知时,很少兼顾背景因素,而是就事论事,倾向于以自己独立的标准来觉察、判断地理事物。善于区分、辨别相似的、易混淆的地理事物。偏爱自然地理,对某些具体的地理事物、规律、成因理解、记忆较深,但往往把握不住地理事物的整体性。2、场依存性这类学生的学习更多地依赖外在反馈,受外在动机支配,易受暗示,学习欠主动。在感知时,充分考虑背景因素,注重地理事物的整体性,对地理事物间的层次、相互关联把握得较好,但对地理事物的具体内容、细节分析得不够清楚

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