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学科教育论文-地理课堂教学中如何有效开展探究学习.doc

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学科教育论文-地理课堂教学中如何有效开展探究学习.doc

学科教育论文地理课堂教学中如何有效开展探究学习【摘要】素质教育在中国倡导了多年,都是雷声大,雨点小,没有取得实质性突破。究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革,教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区,新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇,同时也带来了挑战。【关键词】地理课堂教学探究学习一、地理探究学习要充分重视外部条件新课程是由国家课程、地方课程、校本课程组成的开放课程体系,实施新课程,既要全面充分的利用国家课程,又要结合本地区、本校的具体特点,开发适合本地区本校的地方课程和校本课程,形成开放的课程体系,更好的适应全体学生的全面发展。新课程下,课堂的开放度加大,它不仅仅对学生开放、也对每位家长、教师及行政管理人员开放在这里,也不仅仅开放学生的操作活动,更开放他们的思维空间。也只有这样,才能为师生的自主探究搭建开放的平台,创设良好的条件。否则,局限于教室、教师、课本的教学活动,也就演化为精致的室内剧。如学习西欧工业区、俄罗斯乌克兰工业区、北美工业区、中国日本工业区等世界四大工业区,在分布图上准确定位的基础上,设问四大工业区的形成,各具备那些优越的区位条件这是极好的自主探究情景,本应水到渠成,学生自然得出结论。但限于初中地理知识的遗忘、手头相关书籍资料的缺乏、课内又无法从网络获取资源,教师资料准备不足,良好的探究情景闲置,只能在教师的灌输下学习,环境封闭关闭学生地理探究之门。因此,创设开放的课程体系,形成开放课堂,成为地理探究学习展开的前提。二、在探究学习中,平台搭建很重要不要担心学生做不到,只怕老师想不到。新课程的实施、研究性学习的展开,问题的跨学科开放性特点日趋明显,对学科教师个人的知识结构、素质构成提出更高的要求但也为学生团结协作、共同解决问题创造了条件。通过学生将不同学科的教师紧密的衔接在一起,共同走向成功与发展,从而要求教师依托学科知识及发展,紧密联系学生生活实际,开发课题,搭建有利于实践能力和创新能力发展的平台。正如陶行知所说花草是活书,飞禽走兽微生物是活书。山川湖海,风云雪雨,天体运行都是活书。活的书,活的问题,都是活的知识宝库。如学习人类与环境的协调发展专题,可组织学生开展资源利用方面的调查活动。限于我校封闭寄宿中学的特点,开展野外调查不太方便,因势导利,可组织学生对学校的用电用水情况进行调查。在一个月的课余时间内,以宿舍为单位,室长具体负责分工,选择用电用水情况的一个方面,完成具体用量的调查,发现问题,拟定对策,撰写调查报告,办展板进行校园范围内的交流。意想不到的是,学生积极性高涨,诸如每度电、每吨水多少钱电视机、电脑的功率是多少全国缺水缺电的城市有多少是不是所有北方城市缺电缺水乃至于如何撰写调查报告、如何统计分析用电的数据,这样的语文问题数学问题也出现在地理课堂。正是这一系列的问题,将学生引向物理教师、语文教师、微机教师、数学教师,乃至管电养花的师傅。一次调查活动,几块展板,使学生学会调查,感悟知识的生活价值学会数据收集处理与交流,培养了学生观察能力、实验能力及合作探究意识。搭建有利于学生发展的平台,特别是实践平台,在新课程的实践过程中,十分重要。三、探究学习需要指导余文森教授说教学过程是学生自主构建与教师价值引领相统一的过程。解决教学有效性问题的关键是既要真正发挥学生的主体作用,又要努力发挥教师的引领作用。当前,在探究学习形式之下,牧羊式学习、无效学习、放电影式教学普遍存在。一节课热热闹闹,有掌声、笑声,学生热情参与同时,又缺乏深度、缺乏主干知识的构建。学生探究能力发展不足,双基又未得到充分巩固。实际上,探究学习有其过程,一般认为,探究学习可分为四步提出问题或生成、提出假设、收集证据形成解释、交流与评价。在此过程中,教师应根据不同的任务,给予不同的指导,注重激发学生的好奇心、批判精神和求证精神。在方法思路技巧方面给予指导,让教师的长、与学生的短,教师的现实能力与学生潜能优势互补,充分发掘,共同成长。对于封闭式寄宿学校的用电用水情况的调查,可提供如下指导如何撰写科学调查报告、从那些方面获取数据、如何与同学合作交流、如何表达自己的成果(包括幻灯片的制作、展板的制作)当然,教师也可实际操作,加入到活动的某环节中去,共同收集数据、整理材料、交流成果,让观点的生成、技能的掌握、情感态度价值观的转化在过程中自主发展生成。四、在课堂教学中,如何开展探究学习,问题设计是关键一是设计复杂性问题。问题太简单直白,不易激发学生的兴趣,探究也就演变为简单的问答。巧妙设计符合学生认知特点的复杂性问题,引导学生经过理性思维过程,用运辨证、发散、逆向、直观等多种思维方式,参与读图、析文、计算、表达等多种活动动口、动手、动脑全感官协调解决问题。经历闪耀火花的思维竞技场,而不是单调的试题训练场,加速学生创新思维品质的培养。如学习鲁尔区的发展,可依次设计下列活动1.展示德国及鲁尔区示意图,判读这是哪个国家(如果有困难,标示鲁尔区位置51.50N,70E)。2.归纳区域识别的方法,评估鲁尔区在德国经济发展中的地位,转入对鲁尔区的探究。3.阅读鲁尔区示意图,探究鲁尔区发展的优越区位条件。(要求只读示意图,不读文字材料)。4.展示背景材料,世界能源的发展历史、世界科技发展历史、世界政治经济发展格局变化的图文资料,探讨鲁尔区衰落的原因。5.总结衰落原因,对比中国山西省的经济结构,分析其异同。6.深入探究资源(煤炭)型城市的振兴之路。通过区域定位、区域分析、区域比较,深刻揭示区域特点与差异,联系实际发展状况,进行宏观的预测与规划,全方位锻炼区域分析能力。二是设计开放性问题。开放性问题是探究学习的沃土,有设问开放、答案开放、思路方法开放,材料开放等多种形式。地理学科区域性、综合性、预测性等特点,适合于开放学习的特点。如全球气候变暖、城市交通方式的选择、区域未来的发展等内容,在教师的精心指导下,诱导学生进入思维的陷阱,在思维挣扎中获得成长。如针对鲁尔区未来的发展,在深入分析区位条件的基础上,可设问,假如你是一位市民、或企业家、环境保护工作者、行政领导,面对鲁尔区的问题和优势,你可提出那些合理建议学生自然选择角色,主动发言,气氛热烈,思维活跃,在多元情景中进行适度探究,在观点的撞击中,获得相互认可与合作。另外,还可设计实践性问题,在课外的研究性学习活动中,获得更快的成长。总之,在地理课堂教学中实施探究学习,需从外部条件、搭建平台、方式方法、师生互动、问题设计等多方面全方位考虑。我们应在有效开展探究学习上多下功夫,让探究式学习与接受式学习等多种学习方式优势互补,共同促进学生发展。参考文献1朱作仁.创造教育手册.广西广西出版社,1991.2梁英豪.课程教材教法,2001.3李延林.中学教学参考.陕西陕西师范大学中学教学参考杂志社,2008.

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