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学科教育论文-地理课改推进中的实践误区与反思.doc

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学科教育论文-地理课改推进中的实践误区与反思.doc

学科教育论文-地理课改推进中的实践误区与反思内容摘要:本文作者结合教学实践对课改推进中的实践误区从不同层面进行了总结和反思,并提出了相应对策。关键词:课改推进实践误区案例反思过去的一年,课程改革在各地的推进可谓如火如荼,在此过程中,各级各类评优课、公开课、示范课频繁举行,为在教育理念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了宝贵的经验。同时,人们也开始反思:上述各类公开课的研究,是否在真正意义上注重了教与学双方的动态研究?应该建立一种怎样的机制,改变一上公开课就“做秀”的惯性?怎样消除在公开课实践层面上的误区使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中?以下几个“误区”是笔者结合教学实践对一年来所听四十余节地理公开课作出的肤浅总结和反思,应该指出,所举各“误区”案例在教学实践中并不鲜见。误区一:在教育观念上——重知识和技能的传授而轻培养道德情感、人文素养的育人本质案例1:在公开课《节约用水保护水资源》(初一)上,老师这样导入:上周布置同学们进行水资源调查,同学们……取得很多成果,老师对同学们的成果进行了整合,现在请班长主持分组汇报各自的成果。反思:本节课带有很强的课改探讨色彩,课件非常精美,师生互动自如,尤其是上台汇报的学生落落大方,给听课的老师留下了深刻的印象。然而,课后我们了解到“上周”正是期中考试时间,而且这样的活动也是很难在一周内形成如此完美“成果”的。站在讲台上,我们面对的不仅仅是听课老师,更有我们的学生。公开课的一次次“表演”以及平常课堂上也许是不经意的不真实,都有可能使学生对教师的诚信、对教育的诚信甚至对社会的诚信产生怀疑。学会学习和培养价值观是新课改最突出的两个方面,中学生正处于思维发展和世界观、价值观形成的关键性阶段,为此,教师应该有强烈的责任感,要求学生诚实守信,自己首先要为人师表、身体力行,以自身高尚的品行和诚信的作风取信于学生和社会。也就是说,我们要“教人求真”,岂能不“学做真人”!“以学生发展为本”是新课程的核心理念,在新课改推进过程中,教师不仅要把传递知识、培养技能作为自己的使命,还应该关注学生的终身发展,关注“情感、态度、价值观”的教育,关注健全人格的培养和美好心灵的唤醒。决不能因为教师在操作上的某些误区而造成教育教学目标的迷失,从而削弱地理学科的育人功能,甚至给学生以错误的导向!误区二:在教学观念上——重教学活动的表现而轻

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