学科教育论文-培养小学生“自改作文”的能力的探索.doc

学科教育论文-培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云：“三分文章七分改。”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养学生初步修改作文的能力。笔者认为可以从以下几方面入手。讲请意义，明确内容。修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。此外，小学生自改能力的培养是初步的，必须充分发挥教师的主导作用，不能放任自由，如果忽视了教师的正确引导，甚至认为教师从此不批改作业了，这样对作文教学就有害而无益了。自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。传授方法，掌握自改要领。在实际教学中。教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。（1）在多读中精心“自改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师浏览，肯定学生的点滴进步、指出明显的不足之处并选择改得好的文章，印发给大家学习参考讲评。（2）教给“反思法”，培养“自改作文”的能力。对高年级学生，教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性，整体性自改作文的本领。这就要使学生明确：自改作文时，一定要认真，反复地读初稿，在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的写作步骤包含的每一写作项目，是否在作文中得到落实：审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。运用各种修改手段，渗透“自改”知识。教师要“适当指点”学生学习自改。所谓“适当指点”，就是要求充分发挥教师的主导作用。教师的批语，是最好的对学生“改”文的示范，教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或“精批细改”。为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以“师批生改”引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理。或“粗批粗改”，先有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。或“互批互改”有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个学习阶段，并依据大纲规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分布进行。低年级可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练，中年级则侧重句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级则侧重于篇章中的选材，结构及词汇的活用，句式的运用，情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难，循序渐进，既符合儿童心理认识发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性，在具体教学中亦可进行“一作多练”和“一题多练”。即将一项作文要求设计成多次作文训练，使前次习作的修改和第二次的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个作文题目要求从不同角度，用不同的选材，不同的结构方法等进行多次习作，多次修改，达到提高修改能力的目的。综上所述，在作文中重视学生“自改作文”的能力的培养，而培养学生“自改作文”能力又能卓有成效地促进作文教学，提高学生写作水平。应把“自改作文”能力的培养纳入小学作文教学之中，使之系统化，具体化。相信随着教学改革的深入，在这方面将展现更广阔的前景。