学科教育论文-培养观察兴趣打好作文基础 .doc

学科教育论文-培养观察兴趣打好作文基础一、创设情境，指导练笔阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的延续和发展。因此，作文教学和阅读教学必须紧密配合。教材中作文的内容、要求都是结合各单元的训练重点而定的，目的是让学生通过学习课文，掌握一定的语文基础知识，然后将这些知识应用于写作。教师在阅读课的教学中让学生接触具体的感性材料，然后教一些读写知识，使学生把感性材料上升为理论，再用这些理论知识指导写作实践，这一过程是把知识转化为能力的过程，是一渐进的过程，所以要经过多次的反复的由低到高的训练和实践才能实现。以六年制小学语文第十一册第六单元为例，本单元的训练重点是“外表与内心”，讲读课文是我的战友邱少云。在讲读我的战友邱少云一课时，我首先是让学生通过“我”的内心和邱少云的外表来体会邱少云的思想活动，也就是在阅读中得到“外表与内心”这一知识的感性认识。接着我又指导学生学习读写例话外表与内心，使学生学会分辨人物的外表和内心，知道怎样通过人物的外表体会其思想。在学生得到理论知识的基础上，紧接着指导学生分钟小练笔。因为学生刚刚学到的知识，没有观察、体验、实践的机会便难以掌握，所以必须为他们创造一个练笔、体验的条件，创造一个观察机会。因此，在讲完读写例话后，我有意找一名性格腼腆、胆小而又有特征的学生到前面读课文，其余学生看他读。学生们心领神会，十分仔细地观察，在心中将理论知识与眼前这一具体形象融为一体，随后练笔，写他的外表与内心，学生很快就写出通过外表反映内心活动的人物小片断。下面是当时学生写的作文片断：郭众望同学犹豫着走到前面，皱着眉，用为难和乞求的目光瞅了老师一眼，老师以微笑鼓励他读下去。他不好意思地看了同学们一眼，定了定神，双手抓牢书，眼睛盯着书，很想读好，生怕在同学们面前现丑，可是越急越读不好，急得他用手直抓脑袋，同学们都笑起来。同学们一笑，他的脸一下涨得通红，手足无措，只是一个劲地挠脑袋憨笑，好像这样就能解围似的。就在这时，于老师让他回去，他如释重负地长舒口气，感激地瞅了瞅老师，像听到赦令一样，回到座位上。”经过几个这样的学习实践再学习再实践的过程，减缓了从理论到运用的坡度，分散了作文指导的难点，使学生比较扎实地掌握了本单元的基础理论知识。灵活运用这些知识，再写基础训练中的作文时，学生就会有似曾相识之感，构思、组织材料也就轻而易举了，而且学生在小练笔之后，观察兴趣都有很大提高。日常的观察使他们积累了丰富的材料，作文时胸有成竹，有话可说，也增强了写作的兴趣。二、创设情境，启动灵感瞬间的场面如流星，一闪即逝，可有时却能给人以教育和启迪，甚至能改变人们早已深思熟虑的打算和根深蒂固的观念。在人们眼前出现的一幅幅难忘的画面，即典型形象或场面，往往是一个个瞬间的特写镜头，观察中要加强指导。抓住日常生活中的典型形象或场面进行描写对学生来说是比较难的。五年级最后一个作文训练是让学生谈谈一学期的收获，再写下来。我班学生的特点是爱写不爱说，所以我利用这次机会搞了一个创设情境的练笔。一天下午自习，我走上讲台生硬地对学生说：“一学期的学习生活即将结束了，谁谈谈你这学期的收获？”学生屏住呼吸，面面相觑，我故意把气氛弄得很紧张，让谁也不敢说，到了一定“火候”，我态度一转，让学生把刚才的场面和自己的心理活动写下来，学生不约而同地轻舒了一口气，高兴、迅速地把场面记了下来下面是其中的一篇：老师让同学们谈收获了，“最好先叫别人谈”，我心想。偷眼一看，教室里竟没有一个人举手，顿时，我心一惊，血液一下子涌上了脑袋，同学们也不约而同地摒住了呼吸，教室里静极了。“那好，我点名了。”老师的这几个字说得不费一点劲，可每个字都像一座大山压在我头上。老师那雷达一样的眼睛在每个同学身上闪过，此时，我呼吸越来越紧张，全身一阵阵地起鸡皮疙瘩。“郭长辉！”老师叫道，大家仿佛都轻轻地舒了口气。结果郭长辉来了个徐术进曹营一言不发，反把大家逗乐了。又开始点名了，教室里又是一阵紧张。老师突然说：“谁坐得不好，我就叫谁。”“唰”地一下，同学们好似过电一样，像一根根小棍子立在椅子上。接着，老师又叫了康洪波、薛坤等同学，他们也是一言不发。然后，老师叫我们把刚才的心理活动写下来。唉，真是一场虚惊，于是我拿起笔写了这些。由于在短短的时间里，学生经历了一次由紧张到轻松的心理转变，由压抑到爆发的感情跳跃，所以不需要取舍材料，不需要精心设计构思，就能写出文笔比较灵活，感情表达比较真实、自然的作文。情境的创设有时是不自觉的，老师应该敏锐地察觉并指导于学生的习作之中。有一次，美术课需要学生带很多用具，有一名学生用一个糖盒把这些用具盛起来。我觉得很好，就高高地举起这带有米老鼠的糖盒，学生的视线一下子集中在糖盒上，脸上现出迷惑不解的神情。我灵机一动说：“你们猜猜，这里面装的是什么？”学生争先恐后地说是糖，是优秀作文，是小红花，等等。最后由盒子的主人告诉大家，里面装的是美术用具，秘密揭穿了，同学们开心地笑了。我说：“谁能把刚才的场面和你的心理活动写下来？”学生纷纷举手，我又问：“那么，你打算给这个场面起个什么名字呢？”学生的情绪又一次被激起。于是，一连串的富有情趣的题目产生了：米老鼠盒子的秘密、我还以为是糖呢、米老鼠和我们捉什么迷藏、漂亮的糖盒里装的是什么呢？学生在毫无思想准备的情况下，说出这些别致新颖的题目，主要原因是他们抓住了瞬间场面的内容和自身的心理，抓住了头脑闪现的灵感，这使他们朦胧地体验到了习作中的瞬间“灵感”，体会到了作文的提高贵在于勤勤观察，勤思考，勤动笔。三、创设情境，激发兴趣作文教学是使学生将阅读获得的语言能力转化为有思想的语言文字即习作表达出来，它的整个教学过程就是让学生观察认识生活，学习表达生活的过程，同时也是对学生进行语言训练的过程。在这个过程中激发学生写作的欲望，充分调动他们学习的主动性就显得尤为重要。首先，教师要给学生创设良好的心境，让学生在欢乐中学习，在不知不觉中积累作文的素材。学生有了题材，也就产生了一定的写作欲望，他们有话可说，有情要抒，便可达到“情动而辞发”的境界。其次，教师要给学生创造良好的情境，让学生有丰富的观察内容，学生面对观察对象描述，身临其境，易于把学过的词语、句式、修辞方法等，与眼前的事物结合起来，也便于表达真实的感受。四年级有一个习作题，要求学生写家乡的物产，写出自己对它的喜爱。指导学生作文时，我打破了传统的解题模式，将冗长的解题过程概括为一段话：“这节课，我们练习写写家乡的特产。写家乡的什么特产呢？在我们的故乡齐齐哈哈尔莲花湖里，鲢鱼和鲫鱼更是人们餐桌上的美味佳肴。今天，我们就来看看、写写家乡的特产鲫鱼。说着，我拎起一只装着鱼和水的桶一下子连鱼带水倒进鱼缸里。新鲜的银黑色的鲫鱼和水一起溅起白色的水花，好一会儿才平静下来，这情景一下子把学生吸引住了，引来他们兴奋的“嗬嗬”声，课堂气氛顿时热烈起来。接着学生抑制不住地讲了鲫鱼总的印象，即对鲫鱼从整体上观察。学生的观察是在注意力高度集中，在教师的指导下的有目的的观察。学生带着兴趣去观察，观察得认真，有话可说，通过语言将观察到的内容表达出来，得到认可，又使他们增强了观察的兴趣，在这样的良性循环中，学生的观察能力和作文兴趣自然得到了提高。观察对学生写作来说固然重要，但是学生观察能力的发展决不能也不可能单行独进，它必须依赖于思维和语言能力的发展而发展。因此，作文观察能力的训练必须与思维能力、语言表达能力的训练一起抓，这样才能真正提高学生的作文能力。