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学科教育论文-基于交往视野的“童化作文”教学 .doc

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学科教育论文-基于交往视野的“童化作文”教学 .doc

学科教育论文-基于交往视野的“童化作文”教学[摘要]“交往”应成为当下小学作文教学的一个不可或缺的视角。小学“童化作文”教学以儿童的精神成长和儿童文化的建构作为教学的终极目标,力图在“儿童精神”和“儿童文化”的引领下,实现儿童言语生命的“诗意的栖居”。实施“童化作文”教学,需要树立师生的交往意识,营造交往的情境,搭建交往的平台。[关键词]小学;作文教学;童化作文;交往前苏联学者季亚琴科在本体论层面上道出了教学与交往的关系:“教学——这是特殊的有组织的交往,或教学是交往的特殊变体。”就习作教学而言,这种“特殊的方式”就是言语。通过言语交往,童心与生活相互映照;借助言语交往,教师在儿童的精神世界里建构起稳定的言语图式(包括写作方法、技能);依靠言语交往,儿童习作拥有了生命的意味。我们以为:对于“童化”的作文教学而言,“交往”不是外在的工具,而是其内在的本质;“交往”应成为当下小学作文教学的一个不可或缺的视角。一、交往意识:还原儿童作文的“本真之义”目前,“习作教学应作为一种言语交往形态”的这一思想并没有得到人们自觉的关注。无论是教师还是学生,在作文的教学过程中都缺乏明确的交往意识。“作文是一种交流,是一种用书面语言来进行思想交流的方式”还没有成为小学习作教学的主导理念。笔者以为:要提高小学作文教学的实效性,师生应树立明确的交往意识。但是,“交往意识”的培养不是一蹴而就的,它需要师生改造根深蒂固的传统习作理念,在习作的过程中自觉地生成以下几个基本的交往元素:(一)具体的对象传统的习作教学一直将写作视为儿童的内心“独白”。这种缺乏情感应答机制、言语应答对象的习作教学,使儿童的心灵逐渐封闭,言语逐渐萎缩,情感逐渐干瘪,最后写作成了“被迫发出的最后吼声”。走向交往的“童化作文”教学则力图打破环绕在儿童周围的“厚障壁”,将言语与交往融会贯通,将“独白”变为“对白”,使写作“对象化”。写作成为对一个明确的言语对象的交际:或表白,或解说,或辩论,或倾诉……(二)明确的动机由于小学作文教学长期游离在儿童的精神世界之外,“言语”与“精神”成了两条永不相交的“平行线”,致使儿童认为作文就是一项不得不完成的学习任务。写作为了什么?对于自己的生活到底有什么意义?儿童对此并不明确。“童化作文”以交往为动机,使儿童的写作有了明确的目标,有了真情实感。(三)适合的方式处于交往情境中的言语是鲜活的、流

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