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学科教育论文-基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践.doc

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学科教育论文-基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践.doc

学科教育论文-基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践摘要《大学计算机文化基础》是非计算机专业学生掌握计算机技术的入门课程,授课的对象广,且已经具有一定的计算机基础操作能力。如何在有限的课时中,让学生掌握计算机基础知识并灵活运用于本专业的学习过程,是一个有待研究的问题。本文探讨了如何采用基于任务驱动的方法进行《大学计算机文化基础》的教学,提高学生主动学习意识以及灵活运用知识的能力。关键词任务驱动;教学模式;教学改革1前言《大学计算机文化基础》是非计算机专业学生认识、掌握和应用计算机技术的入门课程,其操作性强,授课的对象广,并且学生已经具备了一定的计算机基础知识和操作能力。所以,在教学过程中,应以尊重学生的主体地位为着眼点,以激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自觉性、培养和提高学生的动手实践能力为目的,在坚持理论与实践紧密结合的同时,突出教学的实践性。因此,我们采用“任务驱动”教学模式贯穿于整个《大学计算机文化基础》课程教学过程。以下分三个方面进行说明:首先,对目前兄弟院校的《大学计算机文化基础》课程教学模式进行比较研究;其次,依据计算机技术的知识特点,遵照基于“任务驱动”的教学思想,提出了适合我院生源情况的教学模式;最后,总结全文并指出了实践教学过程中的不足。2《大学计算机文化基础》课程教学模式比较研究2.1《大学计算机文化基础》课程教学模式比较目前,各兄弟学校的教师都已经明确《大学计算机文化基础》课程操作性强的特点,摒弃了单纯的课堂教学的传统教学模式,将课堂教学与上机实践紧密结合。但仍然有不少学生的学习仍然以机械记忆和模仿操作为主,缺乏创造性、探索性。为了解决此类问题,孙龙国、娄红等提出了“一主三学”的教学模式,在明确学生作为教学主体的地位的同时,提高了学生的创造性和探索性[1]。谢小艳等提出协作式教学,在上机实训课中推行协作学习,不仅激发了学生的学习热情,也培养了他们的合作意识和团队精神[2]。实践证明,这些教学方法都有助于提高学生掌握计算机的能力。但是,就以下两方面仍有发展的空间:①进一步提高学生学习的主动性、积极性、创造性。②引导学生将计算机基础知识应用于本专业的学习。为此,我们针对《大学计算机文化基础》课程特点展开讨论。在此基础上,寻求一种更加适合的教学模式。2.2《大学计算机文化基础》课程特点《大学计算机文化基础》课程实践性、应用性强,

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