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学科教育论文-基于建构主义的“思想道德修养与法律基础”教学法初探.doc

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学科教育论文-基于建构主义的“思想道德修养与法律基础”教学法初探.doc

学科教育论文基于建构主义的“思想道德修养与法律基础”教学法初探摘要“思想道德修养与法律基础”以下简称“基础”课教学中依据建构主义认知路径,引入情景创设,通过学习主体协作与交流,完成教学点“意义”建构,将改变过去“教化式”教学理念,这种“内化式”学习路径,更符合学生认知实际,有利于促进思想政治课“实效性”目标实现。关键词“基础”课;建构主义;情景一、建构主义理论引入“基础”课教学的依据建构主义学习观近年在西方日渐流行,作为舶来品,教育界在素质教育呼吁中对建构主义学习观给予高度关注,并形成一门独立的学科体系,其基本理念是主张学习过程以学生为中心,在学习伙伴含教师帮助下完成对知识的主动探索、自主发现和意义建构。“基础”课教学中引入建构主义教学法来自三方面依据。一课程设置依据中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案05方案通知精神指出,“基础”课教学不是侧重于知识性,而是强调其思想性和人文性,课程目标是树人。譬如课程中法律基础部分,教师不能将其当作知识课上,在课堂上宣讲大量的法律知识,而是要更侧重于法律意识、法律思维方式的培养,它就是建构主义教学法所要建构的“意义”,法律知识列举只是意义建构的承载,是学生“意义建构”中要加工和编码的信息。这就要求教师改变过去利用“知识权威”就事论事的角色,而是以意义建构的帮助者和促进者身份进入教学过程,类似于仅仅去搭脚手架,而知识建筑物则由学生自行建构。二教育学依据目前高校“基础”课教学中教师往往采用把学生作为灌输对象的“行为主义学习理论”,在其路径导引下,“基础”课上大多数学生逐渐养成一种“教师是权威”、“书本是经典”的迷信思想,他们的发散性思维、自主学习思维被禁锢。建构主义反向而行,认为知识的自我建构能力是学习质量目标函数,它不主张向学生发出命令,不将学生训练成为预定“真理”的被动接受者,而是教师借助一定媒介,有目的地引入或创设一些学习情景,使学生在情景体会中自主理解教学点的这么一种教学模式,建构主义教学法能弥补行为主义学习理论的缺陷,有利于提升高校思想政治课“实效性”。三社会学依据高校是青年学生社会化的重要驿站。“基础”课中“理想信念”、“道德规范”和“法律意识”三大模块均是为青年学生走向社会而设计的。一般认为,这种向“社会人”角色的转换须由教化和内化两者统一完成,教化体现为社会既有规范、准则和价值观念对学生身心发展过程的塑造和影响,内化体现为青年学生对这些教学点的理解、选择和知行转换。然而,在信息开放的环境下,过去一些被捧为主流价值的行为准则和价值观念等正在经受挑战,原来一些自明或不用证伪的道理如今也受到一定的质疑,如教材中“义利”、“诚信”等传统道德资源与市场经济法则怎样协同爱国主义与全球化会冲突吗诸如这些问题,“他律式”的传统教化显然不能满足需要。另外,当代青年自主意识高,渴望对价值观、道德观进行自主选择,建构主义要设计的“自律式”、“内化式”的学习路径恰能迎合这种需要,是一种新的德育模式,它有利于“基础”课教学目标的实现。二、基于建构主义理念的“基础”课教学设计一堂完整的建构主义教学课设计可归结为“一个前提”和“三个节点”,基于建构主义的教学流程设计可依照以下步骤展开。教师在备课环节就要选择和确定适合意义建构的教学点,准确界定“意义”建构主题,使教学有的放矢,这是建构主义施教的基本前提。它要求教师对教学点设置目的和要达到的能力目标有准确理解,教学点要建构的“意义”要了然于胸。“基础”课中荣辱观、理想信念、爱国主义、人生观、价值观、道德观、法律意识和法制观念等教学点都是意义建构的好素材。就拿“八荣八耻”而言,大学生大多对此耳熟能详,因为实际上他们从启蒙起就已在父母和学校那里接受教育并有相关知识背景,加上荣辱观念大多根植于生活,所以如果采取宣教式教学就有老生常谈之嫌。再如“理想信念”,在信息多元化背景下,理想信念与大学生成长成才关系如何理想与现实是否二律背反怎样对待理想实现的长期性和曲折性等,诸如这些问题都可通过“情景创设”和“发现式学习”途径达到教学目标。建构点确定后,围绕意义建构点教师必须有合理的教学组织和路径设计,并控制好教学进程,可行流程是“情景创设一自主学习与协作交流意义建构”,三节点统一于课前、课堂和课后整个过程。一教师在教学点创设学习情景教师在教学点创设一定情景激发学生的情感体验,以此推动认知活动进行。该环节中教师只充当引导者、刺激者角色,切忌大量宣教。“基础”课具有思想性和人文性特点,课程目标之一是培养大学生非智力因素修养,并形成良好的思想和行为习惯,鉴于它们大多来源于生活,学生具备先验知识背景,这决定了其中的大多教学点均可设置学习情景。下面以“继承和弘扬中华民族优良道德传统”教学点进行个例剖析。该教学点在实践中可利用多媒体来虚拟学习情景,具体可预设成生活情景、问题情景、动画情景和音乐情景等形式。如关于“孝悌仁爱”,播放“香九龄,能温席”、“融七岁,能让梨”动漫,能创设动画情景;结合全球化问题我们可在“爱国主义”中提出“世界公民”在东道国与母国之间的感情归属问题创设冲突型问题情景;关于“诚信”可引入大学校园内的诚信生活场景,如考试诚信、求职诚信和还贷诚信等,由此创设出生活情景。由情景体会刺激认知,由认知内化为自主意识,而心理学告诉我们,自主意识是一种持久的心理品质。严格讲案例教学也是一种情景创设,它以某种生活素材出现,更加直观、生动。在“法律思维方式”教学点,笔者曾在教学实践中将电影被告山杠爷和秋菊打官司的情节整理成PPT式文字材料或播放视频剪辑,山杠爷“情理”代替“法理”被绳之以法,秋菊“俺就要讨个说法”的悲哀给同学巨大的认知刺激,该案例教学要建构的意义就是“法律思维方式”缺失导致的不同法律后果。通过情景体会,再进行换位思考,在今后生活中遇到类似问题时就会形成正确取舍。依此类推,在“对待传统道德资源”问题上,我们也能选择一些相关的主题案例进行认知刺激,用案例进行情景创设。二学生围绕建构点进行自主学习与协作会话经过情景创设和体会,学生已初步获得先验知识,接下来就是学生自主建构教学点的学习意义了,这一阶段是自主学习阶段。自主学习也叫发现式学习,是现代素质教育品质之一,也是建构主义强调的“以学生为中心”的集中体现。关于“对待优良道德传统”,教师照本宣科列举大量的传统道德资源,向学生进行教化,这不是本知识点设置要达到的能力目标,“态度”、“知行转化”才是目的,怎样实现该目标让学生围绕该教学点,利用现代网络平台、多媒体技术功能和各种平面载体支撑,按图索骥式地搜集相关的信息资源,充分释放自己学习空间,之后对收集的信息资源进行加工和编码、比较和思考,并进行发现式、探索式学习,使学习活动变成有“意义”,使学习过程朝着有利于意义建构的方向发展。之后再将自主探索结果和信息资源在学习伙伴中进行协作、讨论和共享,借助“团队”力量使学习资源群体化、认知共识化,由此达成“意义”的初步建构。实践证明,让学生进行发现式学习,发散思维得到很好开发,如有同学在“孝悌”中提出了独生子女缺乏仁爱、孝道问题;在“爱国主义”思想中提出了爱国主义与国际主义、本土文化与外来文化冲突问题;也有同学围绕校园中盛行的“洋节”如情人节、圣诞节与中华传统节日如春节、七夕的氛围反差展开讨论通过这样,教学点与社会热点问题于无形中得以结合,运用原理分析和解决现实问题的能力得到强化。因此,通过协作与会话,真理在交流与明辩中得到甄别。当

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