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学科教育论文-基于建构主义的“思想道德修养与法律基础”教学法初探.doc

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学科教育论文-基于建构主义的“思想道德修养与法律基础”教学法初探.doc

学科教育论文-基于建构主义的“思想道德修养与法律基础”教学法初探[摘要]“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)教学中依据建构主义认知路径,引入情景创设,通过学习主体协作与交流,完成教学点“意义”建构,将改变过去“教化式”教学理念,这种“内化式”学习路径,更符合学生认知实际,有利于促进思想政治课“实效性”目标实现。[关键词]“基础”课;建构主义;情景一、建构主义理论引入“基础”课教学的依据建构主义学习观近年在西方日渐流行,作为舶来品,教育界在素质教育呼吁中对建构主义学习观给予高度关注,并形成一门独立的学科体系,其基本理念是主张学习过程以学生为中心,在学习伙伴(含教师)帮助下完成对知识的主动探索、自主发现和意义建构。“基础”课教学中引入建构主义教学法来自三方面依据。(一)课程设置依据《(中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见)的实施方案(05方案)通知》精神指出,“基础”课教学不是侧重于知识性,而是强调其思想性和人文性,课程目标是树人。譬如课程中法律基础部分,教师不能将其当作知识课上,在课堂上宣讲大量的法律知识,而是要更侧重于法律意识、法律思维方式的培养,它就是建构主义教学法所要建构的“意义”,法律知识列举只是意义建构的承载,是学生“意义建构”中要加工和编码的信息。这就要求教师改变过去利用“知识权威”就事论事的角色,而是以意义建构的帮助者和促进者身份进入教学过程,类似于仅仅去搭脚手架,而知识建筑物则由学生自行建构。(二)教育学依据目前高校“基础”课教学中教师往往采用把学生作为灌输对象的“行为主义学习理论”,在其路径导引下,“基础”课上大多数学生逐渐养成一种“教师是权威”、“书本是经典”的迷信思想,他们的发散性思维、自主学习思维被禁锢。建构主义反向而行,认为知识的自我建构能力是学习质量目标函数,它不主张向学生发出命令,不将学生训练成为预定“真理”的被动接受者,而是教师借助一定媒介,有目的地引入或创设一些学习情景,使学生在情景体会中自主理解教学点的这么一种教学模式,建构主义教学法能弥补行为主义学习理论的缺陷,有利于提升高校思想政治课“实效性”。(三)社会学依据高校是青年学生社会化的重要驿站。“基础”课中“理想信念”、“道德规范”和“法律意识”三大模块均是为青年学生走向社会而设计的。一般认为,这种向“社会人”角色的转换须由教化和内化两

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