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学科教育论文-基于建构主义的英语阅读提问模式.doc

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学科教育论文-基于建构主义的英语阅读提问模式.doc

学科教育论文-基于建构主义的英语阅读提问模式【摘要】本文以建构主义理论为指导,立足于中国高校英语阅读教学中提问模式的现状,探讨一种新型的提问模式。这种提问模式涉及宏观层次提问和微观层次提问,将对篇章意义的建构与篇章的社会功能、与作者的互动等相联系,力图达到阅读的两个目的:为意义而阅读和为语言学习而阅读。本文还汇报了定量(实验)研究和定性(个案)研究各一项,旨在考查这种提问模式应用于高校英语专业阅读教学的有效性和可行性。实验数据和访谈资料表明这种提问模式能够促进阅读的两个目的的达成,并有助于阅读成绩的提高。【关键词】建构主义提问模式与作者互动定量定性1引言一直以来,阅读在英语教学中起着重要的作用。阅读的篇章被认为是学习语言的载体,学生通过教师的讲解学习语法、词汇等相关的语言知识(CortazzandJin,1996)。然而,也有学者认为阅读的目的在于篇章的意义,因此,想要通过同一文章达到上述两个目的似乎是不可能的(Nuttall,1996)。提问是阅读教学中常用的教学手段。把提问当作阅读教学的唯一手段这一观点无疑受到人们的驳斥,但把提问当作阅读教学的一部分却是可行的(Irwin,1991)。目前,在英语专业阅读教学中,提问的内容主要分为两个层面:对篇章的整体理解的提问和对篇章的细节理解的提问。这些问题往往由教材提供,教师在授课时根据课文的具体情况围绕这些问题提问,通过对问题的解答检验学生是否理解了课文的内容。然后,通过语言点的解释帮助学生学习相关的语法、词汇知识。这种提问、讲解的方式虽然可以帮助学生学习语言知识,了解篇章的意义,但是,学生缺乏阅读的主动性,阅读不是一个自然的过程,而是为学习而阅读的人为过程。因此,学生在阅读过程中常处于被动的地位。2理论背景建构主义理论认为为了意义的产生,学习者需要与信息互动从而建构意义(如Bruer,1993;Cohen,McLaughlinTaberlt,1993)。建构主义强调读者为理解篇章的意义而与其信息互动的重要性。阅读被认为是一个复杂的过程:读者必须同时从几个来源中获取信息并建构意义。在读者阅读篇章的过程中,他将注意力集中在信息上,并将这些信息与篇章的词汇知识、语言习惯、常识等结合起来。读者必须辨认出篇章中的每一条新的信息,并判断这些信息是如何与已经提供的信息联系在一起的。随着阅读的推进,读者会形成对篇章信息的描绘,并随着篇

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