学科教育论文-基于建构主义的英语阅读提问模式.doc

学科教育论文-基于建构主义的英语阅读提问模式【摘要】本文以建构主义理论为指导,立足于中国高校英语阅读教学中提问模式的现状,探讨一种新型的提问模式。这种提问模式涉及宏观层次提问和微观层次提问,将对篇章意义的建构与篇章的社会功能、与作者的互动等相联系,力图达到阅读的两个目的:为意义而阅读和为语言学习而阅读。本文还汇报了定量(实验)研究和定性(个案)研究各一项,旨在考查这种提问模式应用于高校英语专业阅读教学的有效性和可行性。实验数据和访谈资料表明这种提问模式能够促进阅读的两个目的的达成,并有助于阅读成绩的提高。【关键词】建构主义提问模式与作者互动定量定性1引言一直以来,阅读在英语教学中起着重要的作用。阅读的篇章被认为是学习语言的载体,学生通过教师的讲解学习语法、词汇等相关的语言知识(CortazzandJin,1996)。然而,也有学者认为阅读的目的在于篇章的意义,因此,想要通过同一文章达到上述两个目的似乎是不可能的(Nuttall,1996)。提问是阅读教学中常用的教学手段。把提问当作阅读教学的唯一手段这一观点无疑受到人们的驳斥,但把提问当作阅读教学的一部分却是可行的(Irwin,1991)。目前,在英语专业阅读教学中,提问的内容主要分为两个层面:对篇章的整体理解的提问和对篇章的细节理解的提问。这些问题往往由教材提供,教师在授课时根据课文的具体情况围绕这些问题提问,通过对问题的解答检验学生是否理解了课文的内容。然后,通过语言点的解释帮助学生学习相关的语法、词汇知识。这种提问、讲解的方式虽然可以帮助学生学习语言知识,了解篇章的意义,但是,学生缺乏阅读的主动性,阅读不是一个自然的过程,而是为学习而阅读的人为过程。因此,学生在阅读过程中常处于被动的地位。2理论背景建构主义理论认为为了意义的产生,学习者需要与信息互动从而建构意义(如Bruer,1993；Cohen,McLaughlin&Taberlt,1993)。建构主义强调读者为理解篇章的意义而与其信息互动的重要性。阅读被认为是一个复杂的过程:读者必须同时从几个来源中获取信息并建构意义。在读者阅读篇章的过程中,他将注意力集中在信息上,并将这些信息与篇章的词汇知识、语言习惯、常识等结合起来。读者必须辨认出篇章中的每一条新的信息,并判断这些信息是如何与已经提供的信息联系在一起的。随着阅读的推进,读者会形成对篇章信息的描绘,并随着篇章信息的变化而更新。这种描绘通过将外界知识与篇章信息及已有信息与新的信息的相互联系而产生。从读者对篇章的理解的表现来讲,建构主义与传统的观点有所不同。传统的观点认为如果读者能够找到直接源于篇章的问题的答案,就表明读者已经理解了该篇章。建构主义观点认为理解篇章意味着能够解释信息、把信息与以前的知识相联系起来、并运用这些信息。因此,在传统的阅读课堂上教师提出一系列问题,学生回答问题,教师对学生的回答给予评价,这种模式可以检测学生是否理解了篇章,但是不能帮助学生理解篇章。而建构主义的观点则认为学生需要在与篇章的意义相互纠缠的过程中学会理解并建构意义。为了达到建构意义的目的,一种有效的方法便是在阅读过程中充分考虑作者的目的。Halliday(2004)认为篇章中的语法和词汇的选择有其社会原因。篇章的概念功能(ideational)、人际功能(interpersonal)、语篇功能(textual)等纯理功能与篇章中所描述的许多社会背景的特点有关,包括篇章的内容、整体特征、修辞模式等等。因此,在与篇章的意义互动的过程中与作者互动可能会有助于读者对篇章的理解,可以鼓励读者找出作者写作篇章的目的、谋篇布局的安排、选词造句的特点等等。因此,在提问过程中充分考虑作者的因素是帮助读者建构对篇章理解的重要方面。3基于建构主义的提问模式该提问模式中所涉及的问题指与篇章的作者有关、并能帮助学生挖掘篇章的意义的问题。为帮助学生在建构意义或语言学习等不同层面理解篇章,教师可采用不同层面的提问:见图1(1)宏观层次的提问对篇章的社会功能的提问篇章的社会功能涉及到作者写作篇章的初衷和最终的作品的表现。为了回答这些问题,教师可以引导学生将这些问题与作者的写作目的及篇章的题材特点等方面相联系。这些问题包括:Wheredoesthetextcomefrom?Whatisthepurposeofthetext?Whatis/arethefeaturesoftextstructureofanargumentation(narration,recount,exposition,etc.)?Whatarethetopicsentencesofeachparagraph?Doyouthinktheyservethepurposeofstructuringthetextaccordingtothefeaturesofthesamegenre?为了回答这些问题而对篇章的结构、布局等内容展开分析使得阅读变得有意义而且很自然。因此,使追求为意义而阅读的目标得以实现。从评价性阅读的角度提问为真正成为积极的读者,还需要从单一的“理解”向“诠释”转变(Wallace,1995)。读者不仅仅是简单地接受或提取信息,而且要对这些信息加以诠释。评价性阅读包括许多方面,如篇章的思想、篇章结构、语法和词汇的选择等。这里所说的评价性阅读仅指篇章的思想、篇章结构,其余方面将在后文中探讨。可提问的问题包括:Doyouagreewiththeauthorabouthis/heropinionconveyedinthetext?Whatotherwaysofwritingaboutthetopicarethere?Ifyouweretheauthor,whatkindofideaswouldyouexpressandhow?Doyouthinkthetextisrevealedclearlyinsuchanorganization?(2)微观层次的提问关于语法、词汇的选择的提问教师可以把对语法、词汇的提问放在具体的语境中,与它在篇章中所起的作用相联系。这样,语言学习成为一种在语境中的自然学习,因此,通过篇章来学习语言的目的便可以实现。例如在学习叙述性文体的篇章时可进行如下提问:Whatkindsofwordsortensesareuseddominantlyinthistext?Whydoestheauthorchoosetousethiskindofwordsortenses?Haveyoufoundsimilarchoiceofwordsinothertexts?Aretheyofthesamegenre?Whateffectcanitachieve?对篇章的细节信息提问在对细节信息的阅读过程中,可进行如下提问:Whatistheauthortryingtosayhere?Whatistheauthorsmessage?Whatistheauthortalkingabout?Whatdoestheauthormeanhere?Howdoesthisconnecttowhattheauthortoldusbefore?Doestheauthortelluswhy?Whydoyouthinktheauthortellsusthisnow?这种不同层次的提问模式是灵活多变的,可以从宏观到微观,也可以从微观到宏观。采取何种模式主要应考虑篇章的难易程度。一般来说,难度较小的篇章适合使用top-down,即从宏观到微观。难度较大的文章适合使用bottom-up,即从微观到宏观。