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学科教育论文-基础教育课程改革的反思与评价.doc

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学科教育论文-基础教育课程改革的反思与评价.doc

学科教育论文基础教育课程改革的反思与评价摘要为了积极推动、配合我国新一轮基础教育课程改革,加强全国课程专业委员会的学术研讨与交流,中国教育学会教育学分会课程专业委员会特主办第四次全国课程学术研讨会。会议的主题是基础教育课程改革的反思和评价。与会代表主要研讨五项议题新基础教育课程改革的理论创新和反思新课程的实施与评价地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开发与反思新课程与教师专业发展基础教育课程改革的政策分析与课程管理的反思。会议取得了丰硕的成果。关键词基础教育课程课程改革反思与评价AbstractInordertoactivelypromoteandsupportthenewroundofbasiceducationcurriculumreform,strengthentheacademicdiscussionsandexchangesofnationalcurriculumprofessionalcommittee,theCurriculumProfessionalCommitteeofthePedagogySubcommissionofChinaSocietyofEducationwillspeciallyholdthefourthnationalcurriculumacademicseminar.Thethemeoftheconferenceisintrospectionandappraisalofbasiceducationcurriculumreform.Fivetopicsoftheconferencearereflectionandinnovationofthetheoriesforthenewbasiceducationcurriculumreformimplementationandassessmentofthenewcurriculumdevelopmentandintrospectionoflocalcurriculum,schoolbasedcurriculumandintegratedcurriculumofpracticeactivitynewcurriculumandteachersprofessionaldevelopmentpolicyanalysisofbasiceducationcurriculumreformandintrospectionofcurriculummanagement.Theseminarhasachievedafruitfulresult.Keywordsbasiceducationcurriculumcurriculumreformintrospectionandappraisal为积极推动并配合我国新一轮基础教育课程改革,进一步加强学术交流,推广学术成果,第四次全国课程学术研讨会暨中国教育学会教育学分会课程专业委员会第二届第一次年会于2004年6月1518日在云南师范大学召开。会议由中国教育学会教育学分会课程专业委员会主办,教育部课程教材研究所人民教育出版社协办,云南师范大学教育科学与管理学院承办。云南省教育厅副厅长严建正厅级、云南师大校长骆小所出席开幕式并致词。来自全国各地包括港澳台的与会代表有150多位,其中既有全国知名的学术前辈,又有年轻的后起之秀既有课程专家学者,又有一线教师和教育行政人员,大家欢聚一堂,畅所欲言,学术气氛热烈而活跃。课程专业委员会秘书处会前收到170多篇为会议撰写和提交的论文,经过初步的审议,秘书处将其中135篇论文进行整理、归纳并装订成册,另有部分代表将论文直接带到会上。学术论文的数量与质量为历次之最。会议紧紧围绕基础教育课程改革的反思和评价主题,突出课程改革的现实需要,充分关注、贴近、研讨、反思并积极评价新基础教育课程改革。正如中国教育学会教育学分会会长兼全国课程专业委员会理事长、教育部课程教材研究所常务副所长吕达博士在开幕词中所说的那样,新基础教育课程改革已经在我国进行了三年多时间,课程改革给中小学教育教学带来了新观念、新气象,也给我国课程研究带来了新的动力和新的队伍。当前,义务教育课程改革正在向纵深发展,普通高中新课程今秋即将在四个省、自治区进行实验。可以这样说,课程改革进行到今天,正处在关键时刻。我们应该更多地进行科学的反思,研究课程改革的实际情况究竟如何究竟改掉了什么,得到了什么我们应该研究课程改革究竟出现了什么新问题,怎样解决这些新问题。这对我国课程改革将是一个积极的促进。吕达说,自上次会议两年多来,我国的课程专家、学者和教师,对课程实践中的问题给予了高度的重视,进行了深入的研究,问题研究的取向为越来越多的人接受,以改进实践为目的而开展的行动研究日益受到关注。吕达指出,我们不仅依然关注和探讨从理论上来说理想的课程应该是怎样的,越来越多的人更开始关注在实践中我国目前的课程改革究竟是怎样的,适合我国具体国情的课程应该是怎样的,如何根据我国社会政治经济文化状况及办学条件、师资水平等来设计我国基础教育的课程。怎样做到我们的课程设计既面向现代化,又贴近师生、贴近实际、贴近生产生活既面向世界,又立足自己的国情既面向未来,又能看到历史的巨人,站在历史巨人的肩上前进。吕达强调说解放思想,实事求是,一切从实际出发,我们永远不要忘记这条真理。毫无疑问,为了中华民族的早日复兴,我们满怀使命感、责任感、紧迫感,但同样毫无疑问的是,我们必须尊重客观规律、寻找客观规律、遵循客观规律,进而驾驭客观规律、运用客观规律,只有这样,才能把事情办好。否则就难免事与愿违,或欲速则不达。在吕达理事长主持下,会议及时安排传达学习了6月16日下午教育部召开的全国基础教育课程改革电视电话会议精神。全国课程工作者普遍认为,本次研讨会的主题紧扣我国新一轮基础教育课程改革的实际需要,具有重要的现实意义和理论价值。与会代表围绕研讨会的主题,具体而集中地探讨了以下几方面重大的课程理论问题和实践问题。一、新基础教育课程改革的理论创新和反思一新课程理念的创新新课程理念是制约课程改革实践的重要因素,是推动课程改革理论创新的重要前提和精神动力。如果没有新课程理念的创新,课程改革就很可能停留在技术层面而缺乏文化的创新。有代表认为,新课程理念的创新主要包括六个方面。1.创新的学校观。学校是学习型组织,是培养人的机构,而不是官僚机构,不是公司,不是附属品。学校应该成为课程理论和课程实践的前沿阵地,成为校本课程开发的主体,加强与社区和科研机构的联系,丰富对学校教育和学校课程的认识,充分开发和利用校内外课程资源,实现学校的特色化发展之路。2.创新的课程观。课程不只是文本课程,更是体验课程,课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同,在特定的教育情境中,每位教师和学生对课程文本的理解,总要融入个人的经验,形成不同意义的生长域,从而对课程作出一定生产性或创造性的改变。课程成为一种动态的生成的生态系统。有人进一步指出课程不可能完全以非制度文本的方式运作,要使课程真正成为学生个体生命表现和体验的文本,成为学生个体精神生命成长的不竭资源,必须确立一个信念──课程即生命历程,并拓展有效的途径,辅以制度化的保障。3.创新的教材观。教材是引导学生利用已有的知识经验,主动探索知识的发生与发展引起学生认知分析,理解文化,反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。不仅如此,教师其实就是一种最好的活教材,教师的学识、人品深深地影响着学生。4.创新的教学观。教学不只是教学生知识,更要关注学生的生命体验,是师生富有个性化的生命活动。5.创新的教师观。教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者、引导者等转变。6.创新的学生观。应该尊重学生,关心每一位学生的发展。二新课程目标的反思和设计人们对课程目标概念的认识,存在一定的分歧和模糊性。有人把课程目标等同于教育目标、培养目标和教学目标。有人认为课程目标是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。它具体包括三种内涵1.目标的对象是指唯一的学生,而不是教师或教科书编者,教师是课程目标达成的促使者2.指向最终取得的结果,而非指发展变化的过程和学生体验的过程3.课程目标是分层次和类别的。也有人认为,课程目标又叫育人目标,是构成课程内涵的第一要素,是指课程实施所要达到的预期水平,包括质量和数量两方面的要求。课程目标的设计,既要体现合理的价值取向,又要处理好课程目标内部构成的层次性关系。有人认为,课程目标价值取向的选择主要有四种新思路。其一,从我国产业结构的调整所导致的劳动力结构和人口结构的变化及其对人才素质的新要求,来考虑课程目标的价值选择。其二,从我国经济、科技、文化、社会发展极不平衡的区域性发展实际出发,考虑课程目标如何适应多样化的人才规格需要和区域适应性要求。其三,面对市场经济带来的一系列重大问题,课程目标价值选择如何处理好传统与现代、国际化与本土化的关系,在继承与改造、创新中推进现代社会的发展。其四,关注全体学生身心的全面发展。关于课程目标构成的层次性设计。有人认为,课程目标体系有三个层面。知识和技能属于同一个层面,是第一层面的目标,它是掌握方法和获得能力的基础和前提。第二层面的目标就是方法和能力,它概括的程度比知识和技能更高级一些。第三层面的目标是指情感、态度与价值观,它实质上是人生观和世界观的问题,是最高层面的目标。如果说第一层面的目标是下肢,第二层面目标是躯干,那么第三层面目标就是灵魂。这三个层面的目标,既是可分解、相互区别的,又是相互依存和相互转化的。有人认为,从构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的角度来看,完整的课程目标一般包括宏观、中观和微观三个层次的目标。宏观目标是指课程的培养目标,它反映时代、社会、国家对学生成长发展的总体要求,具有较强的抽象性和概括性,它存在于国家制订的课程方案之中。中观目标是指基础教育课程改革的具体目标,如基础教育课程改革纲要试行关于课程改革的六方面的要求,它反映了国家对课程内部运行系统的整体要求,对课程改革与发展具有明确的指导性和规定性。微观目标就是具体学科课程标准中的目标,它是宏观和中观课程目标的一种具体化,具有更强更直接的操作性和现实性。总之,课程目标的设计,要注意内部构成的层次性、完整性,要加强人文素养与科学素养完美统一和平衡,要兼顾课程目标数量与质量两方面的要求。三新课程改革的知识观众所周知,知识是构成课程内容的内在要素之一。知识观是人们对知识本质、来源、范围、标准、价值等等的看法,它是构成课程改革的重要前提和理论依据。知识本身具有一定的开放性和生成性,它能够融入一定的课程体系之中。因此,有人提出课程知识知识供应制度等概念。所谓课程知识不是关于如何进行教育的知识,而是在教育中被选择、组织、分配和传递的供学习者学习的知识。课程知识不是价值中立的,而是社会控制的一种中介。课程知识的合法化从根本上讲是一个如何把作为一般文化的知识纳入到学校而成为课程知识的问题,对学校来讲,这是一个知识的供应问题。知识的合法化需要课程知识的供应制度作保障。课程知识供应制度就是在课程知识的选择、组织、分配和传递过程中必须遵守的、正式的、定型的行为规范体系。四新课程改革的文化学反思从文化学的角度反思新课程改革,是会议研讨的热点之一。目前,国内有相当部分课程论学者正积极关注并热心研究课程与文化的关系问题,尝试提出课程文化这一概念。在我国,课程文化研究方兴未艾,文化开始成为我们反思新课程的一个重要视阈。此领域的研究者基本一致认为,课程与文化有着天然的联系,它们之间是一种内在而不是附加的关系,可以说,课程本身就是一种特殊的规范化的社会文化。从某种角度讲,历史上每次课程改革都是特定历史时期社会文化发展的要求,或者说,任何课程理论研究与课程改革实践,无不以某种文化学理论为逻辑支撑。有人认为,在学校课程的发展中,课程承担传播社会文化这一工具的角色。课程这种社会文化工具的角色定位,容易造成学校课程文化的本体性、主体性、自律性品质的缺失。但是,应该看到起源于社会文化传承需要的学校课程具有三种功能1.课程的文化选择与加工功能2.课程的文化维持与强化功能3.课程的文化复制与生产功能。不仅如此,课程与文化的这种密切关系还孕育出了课程文化。有人认为,新课程文化是一个复合体,它主要包括六个要素。1.课程理论。可称之为课程文化的灵魂。2.教育传统。它是一种文化环境中长期形成的教育习惯的动力系统。3.知识是学校课程中最为关键的要素。4.新课程语言,它强调真实的生活情境和实际交往的需要。5.教材。它要体现国家和统治阶级的意志以及主流文化思想的要求。6.师生的才能和习惯。需要指出的是,新课程文化的建设要正确处理东、西方文化的关系,要有辨别、有参考、有借鉴地学习,而不要崇洋媚外、全盘照抄、人云亦云。新课程改革和新课程文化建设一定要有中国特色。五新课程改革的理论与实践的关系问题从总体看,目前我国课程理论研究者和课程改革实践工作者的队伍进一步发展壮大,课程理论研究同课程改革实践之间进行了积极的互动。一方面,课程理论研究的发展促进并指导了课程改革实践另一方面,课程改革实践的深入进行又呼唤和推动了课程理论的突破和创新。从一线教师代表的反映来看,他们期望课程专家能够深入教学第一线,与一线教师零距离地进行交互式指导和帮助。同时,希望课程专家能够把理论转化为实际应用成果。也有代表认为,课程理论与课程实践之间保持一定的张力是必要的,理论研究不仅是开处方,它还给人们提供思想和智慧的启迪。但是,有一种现象必须注意,即实际工作者远离理论甚至轻蔑理论。导致这种现象的原因可能有很多,其中理论本身的建设问题是不容忽视的。例如,新课程改革中许多概念术语有的是直接从外国搬来的,内涵上存在不确定性和模糊性,令人迷惑不解,所以有代表鲜明地提出概念术语,精确为上。二、新课程实施与评价一新课程实施的基本路向课程实施是课程改革的关键环节。目前,国内学者在课程实施的研究上明确地提出了自己的观点,倡导新课程实施的基本路向。概括地讲,新课程实施的基本路向主要有四种。1.体现发展性的课程实施方式。这种实施方式以学习观问题作为核心问题,认为只有真正确立现代学习观,才有可能通过教育实践工作者的创造,形成体现发展性的有丰富内涵的课程实施活动方式。把在活动、实践基础上通过交往促进学生发展作为课程实施的基本思路,同时突破过去那种单一的授受活动方式。在课程实施方面已出现以问题解决、以学生知识主动建构为特征的课程实施状态,并形成了不同的活动方式,从而使课程实施体现出以参与、合作、体验、探究为特征的发展性特点。2.加强学生参与课程实施及其研究。认为课程实施研究是在朝着两个方向发展一是关注影响教师转变的个体因素二是关注学校的组织和结构变革。这种研究方向在不断地接近学校和课堂情况,但是学生始终处于研究者的关注区域之外。可以说,学生是现有的课程实施及其研究中的一个弱势群体,是课程实施研究的盲区。毋庸置疑,课程变革的成效最终体现于学生的学习结果,所以课程实施必须充分关注学生,尤其是学生在学校和课堂中进行的学习活动。3.立足现代课堂教学改革,倡导焕发人的生命活力的新课程实施的价值观。认为现代课堂教学改革的质量与效果,直接关系到课程目标的达成和课程实施的成败。对学生而言,课堂教学是他们学校生活的最基本构成,首先应该是他们生命活力的焕发。对教师而言,课堂教学是他们职业生活的基本构成,同样,课堂教学对教师也有生命价值和意义。因此,课堂教学要构建共同参与、互相合作的师生关系。4.课程实施要构建人力资源开发的有效机制。认为人力资源是课程实施中最基本的资源,是其他资源得以发挥作用的媒介和载体。不同类型的人力资源在课程实施中具有不可替代的角色和职能。在课程实施中,要以课程专家和学科专家为方向,以教研员为指导,以校长为核心,以教师为关键,以学生为基础,以家长和社区人士为依托。这些人员在课程实施中一个都不能少,课程实施要发挥每一种人力资源的优势,要建立这样的有效机制建立多元的合作机制建立有效的竞争与激励机制建立以校为本的学习型组织建立双向互动的教研制度。二发展性课程评价的建构评价问题是制约新课程顺利实施的瓶颈。与会代表就评价问题提出了一些建设性的观点,有人认为,课程评价应注意过程性和结果性的并重,同时研究课堂评价的操作性问题。有人主张评价应具有个性化和适应性,不搞标准化和模式化。评价要注意发展性。还有人提出高中学业成绩的评价体系问题,建议高中课程实施既能培养升入高一层学校的人才又使学生具备生存的各种能力。值得一提的是,有代表提出了发展性课程评价体系的建构问题,将课程设计评价、课程实施评价和课程结果评价相互交融的开放的三螺旋结构作为发展性课程评价体系的基本框架。发展性课程评价中的发展性除具有改进特征的功能性内涵外,更重要的是指通过评价促进人的发展,首先是学生的发展,同时还包括教师的发展。这

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