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学科教育论文-多元·反思·发展.doc

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学科教育论文-多元·反思·发展.doc

学科教育论文-多元发展”的评价体系,主要体现多维的评价内容(Whattoassess)、多元的评价主体(Whoassesses)、多样的评价方式(Howtoassess),通过评价引导学生反思学习过程、学习方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,明确自己的优势与不足,确立发展的方向,体验自己的点滴进步,建立自信,促进学生在原有水平上获得全人发展。我们建立的评价框架如下:一、过程性评价过程性评价包括课堂评价、学习技能评价、英语知识评价,课后活动评价,情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录、自我发展卡和能量袋等方式;学习技能评价主要包括对学生听、说、读、写技能和学习策略的评价;英语知识学习情况评价包括语音、词汇和语法,口语交际、书写等方面;课后活动情况评价则包括实践活动、作业评价、单元反思等内容。通过多维的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式,引导学生反思,促进学生的综合发展。(一)课堂评价1.课堂评价中,有效地开展英语即时评价课堂教学是素质教育的主渠道,而课堂的即时评价是最常进行的评价,学生非常在意同伴的评价,教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心,呵护学生的求知欲,激发每一个学生的创造欲望。反之,教师的随意教学行为,未加思考的语言,都可能对他们的心灵造成伤害。课程改革之前,我们的课堂教学评价,基本上停留在概括性评价上,针对性不强。课堂上,教师基本上用“Good.”“Verygood.”“Excellent.”“Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始,学生还兴趣盎然,时间久了,他们对此越来越不感兴趣了。随着课程改革的深入,对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用,更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生,我们的评价不应该是一种形式,一个标准,而要具体化、准确化。例如,针对知道单词很多的学生,教师就会给他这样的即时评价:Howdoyouknowsomanywords?Canyoutellus?(引导学生主动学习、反思,不断超越,注意学习的策略);对于自编对话、歌谣、课本剧很有创意的学生,教师就会这样评价:“Wow!You’resodifferent.(对学生的创新思维的火花给予积极的肯定,进一步激发、保护学生的创新思维);对于学生问的有点难度的问题,教师会说:“Tha

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