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学科教育论文-多元智能理论在音乐课改中应用背后的缺失.doc

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学科教育论文-多元智能理论在音乐课改中应用背后的缺失.doc

学科教育论文多元智能理论在音乐课改中应用背后的缺失摘要多元智能理论对我国正在进行的基础教育改革已产生了巨大的影响,也为音乐课程的改革提供了新的视角和思路。但是,借鉴和运用多元智能理论指导我们音乐课程改革并非易事。关注其在音乐课改中的应用背后值得注意的问题,对倡导从我国教育实际出发,避免走入误区是大有裨益的。关键词多元智能理论;音乐课改;缺失由美国哈佛大学教授、心理学家霍华徳加徳纳提出的多元智能理论被引进到国内后,在教育界引起了很大反响。它对传统智能观的挑战引发了人们对教育的反思,也推动了如火如荼的新课程改革。由于多元智能理论告诉我们,人们至少具有八种智能(语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能等),强调教育应促进八种智能的全面发展。这在某种程度上也为音乐课程的改革提供了新的视角、新的思路,并已成为音乐课程改革的基础理论之一。于是,关于借鉴和运用多元智能理论指导音乐课程改革的理论研究与教学实践成果如雨后春笋般涌现出来,极大地推动了音乐新课程的实施和发展。然而,令人担忧的是在音乐课程改革的研究与实施过程中,我们报喜不报忧的毛病和理论与实际不符的现象时有发生。鉴于此,本文就多元智能理论在音乐课改中应用背后值得注意的问题谈一些粗浅的看法。一、多元智能理论在音乐课改中的应用与教育实际的错位多元智能理论不是对传统教育的简单否定,而是一种扬弃。不同教育观念的渗透和整合,将为音乐课程的改革开辟广阔的道路是勿庸置疑的。可是,相关的理论研究与教学实践却大都忽视了与我国教育实际的结合问题,因此给人以“闭门造车”的“作秀”之嫌。我们的教育实际是多年的“素质教育”和“新课程改革”,并没有使我们从传统教育的怪圈中完全跳出来,过分强调语言智能和数理逻辑智能的标准化考试仍占上风,音乐智能作为同样为社会需要的智能仍未得到普遍重视和认可。在中小学里,对音乐的“学科歧视”仍普遍存在,“精英”教育观念未真正转变和教育资源的不均衡也未得到有效改善,等等。诸如此类的教育实际严重影响和制约着音乐新课程改革的步伐,严格地说,我国中小学音乐课堂教学的面貌仍没有发生根本性的改变。多元智能理论虽然对我们正在进行的课程改革有着极为有益的启示作用和指导意义,但如何操作,仍然是一个尚待探索的问题。实际上,多元智能理论在音乐教育中的应用还有很多目前尚不可穿越的“瓶

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