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学科教育论文-多媒体教学在物理讲授课中应用的思考.doc

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学科教育论文-多媒体教学在物理讲授课中应用的思考.doc

学科教育论文多媒体教学在物理讲授课中应用的思考在中学物理教学中,物理概念、物理规律的教学是整个物理教学最核心的内容。在我国目前的教育实践中,物理概念和物理规律的教学,绝大多数都是通过讲授课的形式去开展教学,可以说,讲授课是中学物理教学中最主要的课堂教学形式。多媒体辅助教学,是现代化的教学手段,它应用于中学物理的讲授课教学中,将能极大地促进物理课程的教学效果和教学质量的提高。为此,本文将对多媒体辅助教学在中学物理讲授课中的应用进行探讨,以期望能初步揭示其原理、规律和方法,为计算机多媒体辅助教学的应用提供参考。在中学物理教学中,讲授课的一般形式是教师在课堂上,向学生集体讲授知识,从而开展教学。讲授课的一般过程是教师通过向学生展示物理事实,引导和帮助学生运用抽象逻辑思维的方法,逐步地总结、归纳,得出物理概念和物理规律,进而运用这些概念和规律去解决物理问题。从信息学和认知心理学的理论出发进行分析,容易知道,物理讲授课的过程,是教师向学生传播教学信息,并引导和帮助学生接收、加工、记忆教学信息的过程。在课堂上,教师借助实物、语言、文字、图形、图像等开展教学,把知识传授给学生,这是运用各种信息媒体向学生传播教学信息的过程同时,教师在课堂上通过各种教学方法,启发和引导学生运用归纳、演绎、类比等各种思维方式,对知识进行理解、掌握,并运用知识去解决物理问题,这一过程是教师帮助学生对教学信息进行接收、加工处理和记忆的过程。计算机的多媒体技术,作为现代化的信息传播和信息处理技术,应用于物理讲授课教学,就要围绕教学信息传播和教学信息处理加工这两个教学过程的核心环节,突破传统教学手段的限制,为课堂教学提供辅助手段,以进一步提高课堂教学的效果和质量。1突破传统教学手段影响下,课堂上层示物理事实与物理过程中的限制。在传统的教学手段中,通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与物理过程的。在许多时候,由于实验装置的观察位置与角度有定限制,或是平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程,导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。对于一些抽象的物理模型,则只能通过示意图与语言表达等的方式,让学生通过想象而感知物理模型。所有这些,都导致学生感知物理事实与物理过程受到一定的限制。在计算机多媒体技术的支持下,可以通过图形、图像、动画、文字等多种信息媒体,突破传统教学手段的限制,在课堂上直观地、清晰地再现物理事实、物理过程与物理模型,为学生提供直观、形象的感性材料。2突破传统教学手段影响下,教师在启发、引导学生的思维过程中的限制。在讲授课的教学过程中,教师总是要通过语言、文字、公式、符号等,引导和启发学生通过归纳、演绎、类比等思维方式,对已感知的物理事实和物理过程进行理性加工,从而得出物理概念和物理规律,达到理解知识、掌握知识的目的。由于思维过程是人的心理活动过程,具有不可见的、抽象的特征,因此如何借助语言、文字、图形等各种信息媒体,更好启发、引导学生的思维过程,是长期以来物理教学的难点。在传统教学手段中,由于只能借助有限种类的信息媒体去启发、引导学生的思维过程,而且这些信息媒体的表现力有限,所以难以对抽象的思维方式和过程提供很多的表达与帮助,导致课堂教学中受到许多限制。在计算机多媒体技术的支持下,可以通过更多种类的信息媒体去启迪学生思维的开展过程,并可把多种信息媒体有机地结合起来,把复杂的、抽象的思维过程的信息展现于课堂上,便于学生更好地开展抽象逻辑思维,从而提高教学效果。计算机多媒体技术应用于中学物理讲授课,可通过如下的几种方式突破传统教学手段的限制1直观地演示或模拟物理事实。在传统的教学手段中,有些物理事实或物理过程,是难以直观地在课堂展示的。例如极高速、极缓慢、极微小、极庞大的物理运动或物理变化过程,对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等,这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下,可以通过其录像等制作出图形、图像而供课堂演示,或是通过图形、动画等模拟物理事实,使物理事实能直观、全面地展示于课堂上,为学生提供更直观的感性认识材料。2展示直观、形象的物理模型。在物理教材中,一些抽象的物理概念,如电场、磁场等,虽然已建立起相应的物理模型,如电力线、磁力线等,但在传统教学手段下,这些物理模型用二维的平面图形与文字是难于表达清楚的,它主要还是建立在学生的空间想象能力的基础上,因此学生在学习过程通常都感觉非常抽象。应用多媒体辅助教学,我们可以通过图形、图像,在二维平面、或三维空间中,甚至还可以结合动画,改变对物理模型观察的方向与角度,把物理模型全面、清楚地展示于课堂上,使感性材料被认知和理解的难度降低。3把物理事实展示与问题分析有机地结合起来。在传统的教学手段中,受教学手段的限制,许多时候都是通过演示实验或借助挂图等展示物理事实与物理过程,然后在黑板上再对物理事实与物理过程进行详细的分析,导致物理事实的展示与问题分析过程相分离。在多媒体技术手段的支持下,完全可以通过图形、图像的处理技术,直接在展示物理事实的图形、图像中,去掉非实质因素,抽象出物理问题的实质。在此基础上,把物理问题的分析过程,通过文字、符号、图形等,把问题分析的过程直接地结合到展示物理事实的图形、图像中,把物理事实展示与问题分析有机地结合到一起,直接、透彻地向学生展示从感性认识向理性思维加工的全过程,让学生更易于从感性认识向物理概念的形成和物理规律的掌握方向过渡。4综合运用多种信息媒体,为学生进行抽象思维提供更多的辅助信息。物理概念的形成和物理规律的掌握,需要从物理事实出发。经过抽象、归纳、演绎、类比等思维过程的理性加工,这是物理教学的核心,也是学生学习的难点。在传统的教学手段中,受教学手段限制.对物理概念形成或物理规律掌握过程中的一些中间环节,难于清楚地解释说明。在计算机多媒体技术的支持下,可以运用多种信息媒体,把图形、图像、文字、公式、符号等信息媒体相结合,恰当地展示中间过程的物理模型、图形、公式、数据、结果在各个中间环节中,为学生开展抽象思维、进行理性学习提供更多的辅助信息。以上对多媒体辅助中学物理的讲授课教学进行了一些探讨。值得说明的是,这并不是多媒体辅助教学唯一的、最好的应用方式,多媒体辅助教学还有多种方式、多种途径。如何更好地应用这一现代化教学手段为教学服务,还有待我们不断地进行实践与探讨。参考文献1、中学物理教学论罗维治主编湖南师范大学出版社2、物理教育学宓子宏主编浙江教育出版社3、多谋体计算机辅助教学及CAI课件平台朱万森汪琼编著大连理工大学出版社4、计算机辅助教育基本原理师书恩编著电子工业出版社

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