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学科教育论文-套子的反思——小说单元教学体会.doc

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学科教育论文-套子的反思——小说单元教学体会.doc

学科教育论文-套子的反思——小说单元教学体会案上是层层叠叠的随笔,我已无心批改。“老师,请拯救我们的兴趣,拯救我们的灵感”,学生的心语让我愤怒,继而又是严重的挫败感,我这不是误人子弟吗?我这不是罪孽深重吗?很想把她叫过来,“质问”她我如何的扼杀他们的兴趣了,但理智告诉我需要冷静。静下心来,我思考了许久,我想问题就在于最近的小说单元。虽然课堂气氛热热闹闹,但效果并不理想。这单元的教学,我们通常按照这样一个流程来处理:作者介绍、时代背景、情节、人物、环境、主题的分析等等,甚至可以说是将教参上的或者优秀教案上的那些“家珍”一股脑儿的倒给了学生,尽管我们没有象以前那样进行填鸭式教学,我们老师的确是非常重视学生的主体地位的,我们老师的确是在煞费苦心地点拨和引导学生,可是,回过头细想想,我们除了将这些东西拐弯抹角的“诱骗”学生说出来之外,我们还教授了一些什么呢?我们除了批判华老栓的愚昧麻木,除了批判葛朗台的吝啬贪婪之外,我们还教授了一些什么呢?我突然觉得那是自欺欺人,我就象是一个装在套子里的人,按部就班、循规蹈矩地将该讲的内容一一向学生道来,除此之外,我一无所讲,学生自然一无所获,试问这样的教学能从真正意义上激发和培养学生的创新能力吗?能真正提高学生的审美情趣吗?语文是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。语文是美好的,语文学习也应该是美妙的,我们老师不应该让学生生活在狭窄的套子里,语文创造空间应该是斑斓广阔的。对于小说单元的教学,该怎么处理,如何弥补呢?我想就小说单元的教学和写作中人物描写相结合来谈谈自己的几点看法。生动的人物描写在创作中有着举足轻重的作用,如果我们将文章比作一棵大树,单纯的情节叙述只是勾勒出了大树的树干,只有加上生动典型的人物描写,那才是一棵枝繁叶茂、生机盎然的参天大树。第一:让人物立起来。英国作家爱德华·福斯特写过一本薄薄的小册子《小说面面观》。福斯特在这本小册子中将文学中的人物分为扁平的和圆形的两种,他称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的,而称那些有多侧面、复杂性格的人物为圆形的。作家全力追求的、有更高文学审美价值的应该是圆形人物。而在我们学生的习作中人物形象往往是单一的,单调的,简单的。刻划丰富而形象的人物,离不开对人物的描写。丁玲说:“有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来,让读者认得,理解,体会,引起自然的爱憎,是需要许

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