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学科教育论文-如何在疑读中指导学生“发现问题”.doc

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学科教育论文-如何在疑读中指导学生“发现问题”.doc

学科教育论文-如何在疑读中指导学生“发现问题”“学而不思则罔,思而不学则殆”。学与思、学与问自古就被认为具有相辅相成的辨证关系。教师不仅要让学生会学,更要让学生会问,才能使其具有“自能阅读,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的学习能力。在日本的课堂上,最后的十分钟总是留给学生提问,如果学生毫无疑问,那么这节课是失败的,学生只是被动接受,无主动思维;教育家也建议父母,把询问孩子“最近考试了吗?”改为“今天向老师问问题了吗?”可见,发现问题、提出问题在教育教学中有着极其重要的作用。近年来,很多教师在课堂教学领域中注重学法指导,摸索出一套诸如诵读、品读、疑读之类的教学模式。尤其是“疑读”,一改以往教师为提问主体的状况,由学生自己质疑后进行探究式学习,体现了学生对课文的理解、对知识的运用程度,以及发散思维、求异思维的培养指向,给我们的语文教学带来了新鲜的气息。然而,在这其中,仅仅是鼓励学生提问,并没有教给学生提问的方法,大多数学生敢问却不善问,要么鸡毛蒜皮,要么不着边际,甚至让人啼笑皆非。整个课堂看似思维活跃,实则是信马由绳,效率低下。为了让疑读不流于形式,使学生的思维能力得到真正的提高,增强学生的发问意识,使其具有善于发现的眼光是尤为重要的。教师可从以下几个方面引导学生提问:一、从课文的关键点入手1.课题:文题即文眼,作者在标题的选定上都颇费了一番心思,有的还几次易题,为什么最终定下这个标题,自有妙处可言。如《花儿为什么这样红》为何易题为《万紫千红的花》,《母亲的回忆》为何改为《回忆我的母亲》。2.线索:“一线串珠式”的文章结构显得非常严谨,那么找出体现线索的句子在文中的位置,有助于理解作者的写作意图和结构安排。如《荔枝蜜》的线索是“厌、爱、赞、变”,表现这变化的词语和句子有哪些,为什么会有这样变化?3.悬念:情节迭宕起伏、扣人心弦靠的是悬念的巧妙设置。如《最后一课》小弗郎士在上学路上的所见所闻为下文埋下了怎样的伏笔。二.从课文的矛盾点入手1.用词上的矛盾。如《孔乙已》中“大约的确是死了”,表示推测的“大约”与表肯定的“的确”连用。2.人物心理上的矛盾。如《卖炭翁》的“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”的复杂心理。3.小说戏剧中的矛盾冲突。如《白毛女》中黄世仁的逼、杨白劳的躲等等。作者为什么这样写,分析矛盾双方,就会撞击出思想的火花。三、从课文的疑难点入手读书贵有疑。对课文

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