学科教育论文-如何处理体育教学中基本矛盾浅析 .doc

学科教育论文-如何处理体育教学中基本矛盾浅析【摘要】体育教学过程是一个复杂多变的系统，教学中的基本矛盾应当引起我们的注意，这些矛盾都蕴育着诸多教育和教学因素。只有彻底的了解体育教学的过程，我们才能对体育教学工作做到有的放矢。【关键词】体育教学；基本矛盾；优化方法【Abstract】Physicaleducationprocessisacomplexsystem,theteachingofthebasiccontradictionsshouldcauseustonotethatthesecontradictionsarebreedswithmanyeducationandteachingfactors.Onlyathoroughunderstandingofthephysicaleducationprocessthatwecanbetargetedtosportsteaching.【Keywords】Physicaleducation；Basiccontradiction；Optimizationmethod体育教学过程，存在着有“教师教材学生”这些基本因素，也存在着由于这些因素而产生的基本矛盾，但由于体育教学过程中，“教材”的因素更加复杂多变，又比知识掌握的过程有了更加密切的人际关系因素、互动因素和非智力因素，因此新体育教学过程的基本矛盾也将不太一样。1.体育教学中的基本矛盾1.1体育教师和学生对体育课理解的不同；对于教师作为教材的“运动和游戏”，学生则把它视为“玩的运动和游戏”。这是体育教学过程未开始之前就已有而且对整个教学过程都产生作用的一个基本矛盾。由于社会的体育先于学科的体育而产生，而且先于学科对学生产生影响(即学生在体育课之前就认为体育是玩的)，并且在学生印象中只有在玩的时候才做游戏和做游戏是为了玩，所以他们对体育的理解从一开始就和教师不一样。在教学过程就要求教师要把“作为教育的体育”用最恰当的方式去转移去取代“作为玩的体育”，这包括了启发式教学中动机启发和教与学的目标的转换以及采用既活泼又有教育意义的教材等方法，包括进行把学与玩结合起来的教学过程设计和教学方法的选用等工作。这也是为什么在这一基本矛盾非常突出的较低年级采用如“情景教学”、“故事化教学”、“游戏化教学”时能取得好效果的原因。1.2学生个体之间的差异与体育教学的统一要求之间的矛盾；虽然新体育课程将学生按水平分组，实际上是对某一年龄阶段的体质的期望，这与按年龄分组有一定的相似之处。每班学生同一年龄组学生中就存在若干水平，况且现在都是大班教学，每班50人左右，要做到真正的分层教学不太现实。由于学生在体能和运动技能上存在有较大个体差异，在体育教学过程中，教师常常面对不同的技能水平，和由此而产生不同的学习目标、不同的教法、不同的练习量、不同的语言、不同的评价等等。这就意味着我们要转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。1.3体育教学形式的相对不自由与学生自由天性之间的矛盾；这一基本矛盾源发于第一对矛盾。由于学生熟悉了“玩的体育”，那么他们会很自然的把“玩的体育”的形式带到课堂中来，他们喜爱自主而不喜欢约束，喜欢比赛而不喜欢练习，喜欢尽兴而不喜欢“蜻蜓点水”，喜欢交流而不喜欢“单练”，喜欢“顺其自然”而不愿坚持不懈。他们喜欢自己的游戏和比赛，喜欢自己的小群体，对教师的统一安排和要求不感兴趣，而这些又都往往因为班集体教学的实施而很难百分之百地满足学生的要求，这就要求教师要进行正确的引导和对教学形式进行必要的调整，既要满足学生的个人需要又要完成集体教学的任务。1.4锻炼身体的必要性与技能掌握困难之间的矛盾；体育与健康教育课的最主要目的是增强身心健康，而体验运动乐趣和身心健康的必要条件是要掌握一定的运动技能。没有一定的运动技能，学生体会到的是失败的沮丧和损伤的懊恼和由此而来的自卑与自弃。因此，转变教学方式让学生通过研究性学习和体验式学习等方式掌握和熟练掌握多种技能是非常有必要的、同时也为“终身体育”打下基础，但是学生在学习中却面临许多困难：如：多种技能的必要性和学习技能的时间少的矛盾；技能掌握和必要的体育锻炼之间的矛盾；技能之间的相互干扰；技能的完善要求和个人特点之间的矛盾等等。这些困难影响着技能的有效掌握，也使技能学习应达到的深度和广度受到限制。1.5强调安全教学与学生喜欢冒险尝试之间的矛盾；体育运动总是伴随着冒险、挑战极限和刺激，也伴随着一定的危险性，而且冒险挑战又是体育运动的魅力之一。新的课程提倡独立性、体验性的学习方式，鼓励学生勇于探索和求异思维，要求学校为学生开发创造空间。我们可以让学生去爬山，去渡河，去探险，但是，体育教学过程要比其它学科的教学过程更有安全的问题，如果过分地强调了安全，严加控制，不利于学生想象力、创新能力的培养，会使许多运动失去魅力和特点，名存实亡，更使体育教学死板无味。但不去控制学生经常出现的冒险和冲动的表现，不去正确引导学生的灵感，不注意安全，既违背于教育的根本目的，又不可能完成教学任务，还会造成不可避免的结果。这是一个典型的产生于体育课堂却在教学实践中很难解决的矛盾。2.优化体育教学的方法2.1构建新型的师生关系；良好的师生关系，有助于体育教学活动的顺利展开，教师要注意转换角色，突出学生的主体地位，另外建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，成为学生的促进者和服务者。2.2关注每一位学生的健康成长；传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。2.3合理运用教学方式；在教学方式方面，既要转变教学方式，更要转变教师的教学观念，在进行教材、教法分析时，主张从“学生的立场”出发，充分尊重学生的学习动机，把这种动机引向学生自我目标的建立，并使他们的目标能与教学目标统一起来；更要提高学生学习方式的高效性和突出教学内容，为运动实践争取更多的时间，否则，学生的学习只是纯粹的理性学习与“纸上谈兵”。2.4合理运用教学方法；在教学方法方面，采用“目标学习”的教、学方法和开放、自由的教、学形式，在“运动的初步体验向新的学习目标挑战进行创造性学习”的过程中，使学生体验“尝试学习创新”等不同层次的乐趣即充分的运动感、放大的空间感、人际交流的自由感、运动技能提高的成功感、对新运动体验的满足感，一步步地深入学习，并学会学习的方法，消除学生在“理想”的体育课与“现实”的体育课之间的“落差”。2.5合理运用教学形态；充分利用“小组学习”的形式，由学生的小组自定目标，进行组内分工协作，提倡学生在学习过程中的共同思考和对学习效果进行相互评价特别是提倡“相对性评价”。这种教学形态一方面可以加深学生在竞争、协同行为中的乐趣体验，另一方面可以培养学生的学习能力、人际交往能力和合作能力。2.6合理运用教学内容排列体系；在教学内容体系的排列方面要注意“直线性”排列和“螺旋性”排列的结合，在具体教学内容的安排上要注意认真鉴别“必要的递进性的重复”和“有害的低级重复”，与“大循环的重复”和“小循环的重复”，更要注意不同的重复与不同的效果。总之，体育教学是一个复杂多变的系统，有很多教育和教学因素充斥其中，所以矛盾随时有可能出现，通过对体育教学的辩证思考，体育教师应重视建立良好的师生关系对体育教学所起的重要作用，同时体育教师要注意学生的主体地位，了解学生的内心世界，抓住学生上体育课时的心理，全方面的关心爱护学生，运用合理的教学方法和教学形态，因材施教，我们只有不断地研究体育教学中存在的矛盾，并找到解决这些矛盾的办法，才能更好的提高我们体育教学的水平，我们的学校体育才能蓬勃发展。