学科教育论文-如何对科学态度、情感与价值观进行评价.doc

学科教育论文-如何对科学态度、情感与价值观进行评价摘要：通过分析新加坡科学教材中如何以思考题的方式对科学态度、情感与价值观进行评价，主要从对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面分别进行讨论，希望能对我国科学教材的编写和使用起到借鉴和启发作用。关键词：教材；交互作用的科学；科学态度、情感与价值观；评价Abstract:Thisarticletriestoanalyzetheapproachesofevaluatingscientificattitude,emotionandvalueswithquestionsinsciencetextbookforSingapore,hopingtogivesomereferencetosciencetextbookcompilationandapplicationinourcountry.Itisdiscussedfromfouraspects:treatingstudy,treatingscience,treatingtherelationshipbetweenscience,technologyandsocietyandtreatingnature.Keywords:textbook；interactivescience；scientificattitude,emotionandvalues；evaluation在当前的课程改革实践中，情感态度与价值观的培养与评价问题，引起了教师和研究人员的广泛关注。如何把标准中关于情感、态度与价值观目标的几个方面体现在最常见的评价方式课后习题（或思考题）上，这是教师与研究人员非常棘手的问题。本文通过分析新加坡科学教材中对科学态度、情感与价值观的评价方法，希望能对我国科学教材的编写和使用起到借鉴和启发作用。新加坡初中科学教材交互作用的科学(InteractiveScience)，是按照新加坡教育部最新颁布的科学课纲要编写而成。本套教材2001年出版发行，共有两册，适用于新加坡现行的710年级（相当于我国的初级中学）学生使用。交互作用的科学信息量大、交互性强，以物质体系或物质交互作用为主线划分主题单元，按6个主题测量、差异性、交互性、模型和系统、能量、循环编排知识内容。交互作用的科学教材中对学生的评价主要体现在每章的末尾“复习与探究”(Reviewandexplore)栏目中，它要求学生收集并利用各种来源的材料回忆、思考、应用和进一步探究科学概念，从而达到加强学生对科学课程的学习的目的。此栏目又分为三部分：复习问题（Reviewquestions），设有410道不等的练习题，对本章概念性内容进行复习巩固，有效地评价学生的知识技能；思维盒（Think-tank），由一系列具有不定答案的开放性问题组成，能够激励学生严谨思考，培养学生的创新意识与思考能力，较好地体现了对科学态度、情感与价值观的评价；探究活动（Exploringactivities），设计了12个以学生所学课程为基础，利用信息技术的开放性的探究活动，并通过这些探究活动培养学生的合作精神。“思维盒”栏目非常重视对学生科学素养的考查，大多以简答题的方式评价学生在情感、态度与价值观方面的真实表现。根据标准中科学态度、情感与价值观的目标要求，我们从“思维盒”栏目中选取有代表性的题目从对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面分别进行讨论。一、对待科学学习教育者们往往只重视向学生传输学习的内容，而忽略对待学习的态度，事实上，科学的学习态度影响着学生对科学学习的投入、过程与效果。交互作用的科学这套教材就比较注重对学生合作学习，科学精神进行评价。（一）善于与人交流、分享与协作，能听取不同的意见，尊重别人劳动成果现代社会提倡团队精神，提倡交流、合作，交互作用的科学教材在“化合物与混合物”章节中，通过以下活动步骤为学生提供了合作学习的机会：1.每个学生发一张标有以下主题之一的卡片：元素、化合物或混合物；2.每个学生像“科学家”一样，收集与自己卡片上相关的资料；3.同一主题“科学家”收集相关资料后，集中讨论10分钟；4.所有“科学家”讨论完后，重新分组：每三个不同主题的“科学家”分为一组；5.每位“科学家”向小组中另外两人介绍他的发现，小组中另外两人应认真听“科学家”的发言，向“科学家”学习，不懂的问题要向“科学家”提问；6.每个小组的学生相互学习相互交流，在每一轮发言结束后，小组成员应互相致谢。活动结束后进行认知讨论：1.是教授难，还是学习难？2.小组中哪位同学的教学方法最好？3.怎样才能提高教学方法？4.你在听同学发言时是否做了笔记？5.做笔记对你有什么帮助？讨论后总结：教师任意请几位学生总结一下他们小组关于元素、化合物和混合物的讨论，最后评述大家的观点并在黑板上做一个关于元素、化合物或混合物的概念图。该活动的目标是让学生能够区分元素、化合物和混合物，知道物质的名称，能描述该物质的一种或几种性质。活动中让每个学生都有机会扮演“科学家”的角色，将自己收集到的资料“教”给同学，并听取同学的意见。这个过程培养学生的合作精神，通过比较“教别人和被人教”，理解并尊重教师的劳动。（二）通过实验设计题，培养学生热爱科学的精神，考验学生的毅力学生通过手脑并用的实验设计活动，可以体验实验过程的曲折和乐趣。在“生物体内的运输”一章中给出了这样的实验设计题：给你一瓶香水，请设计实验来计算香水在房间的扩散速度。设计实验前请思考以下问题：怎样来确定香水分子已到达房间特定位置？你每次都得到同样的结果吗？在不同的房间里做这个实验会得到同样的结果吗？在同一房间里不同的时间呢？“溶液和悬浊液”章节中，教材要求：设计实验证明酸性物质只有溶解在水中的时候才呈现酸性。（实验中可能用到的材料：镁带、蓝色石蕊试纸、电池组、灯泡、固体柠檬酸、柠檬酸水溶液、柠檬酸丙酮溶液。）实验设计题利用学生的好奇心，通过思考和探究，让学生充分投入到实验的过程中，满足学生的求知欲，从而产生愉悦的情绪体验，激发进一步探索未知的浓厚兴趣，并由此升华为对科学的热爱。另一方面，实验探索中往往需要经历繁杂琐