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学科教育论文-如何指导学生自评自改.doc

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学科教育论文-如何指导学生自评自改.doc

学科教育论文如何指导学生自评自改“文章是改出来的”。因此,学生写完初稿以后,教师不能包办修改,也不能包办评价,而应该注意引导学生自评自改,培养学生评改作文的能力。那么,如何指导学生自评自改呢笔者认为,在教师认真准备的前提下,可按“简要总评逐条引评综合评价自己修改互改交流”这几个环节进行。教师课前准备1印发和抄写“作文目标”。“作文目标”是在“作前指导”时,教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求,分析本次具体习作要求所列出的表格式要求,如义务教育小语九册基础训练5作文一的“作文目标”(见后面的附表)。“作前指导”时可让学生抄写在作文本上,也可以印发给学生,让其贴在作文前面;以备自评或老师评时参考利用;教师还要放大抄写一份或制成投影片,以备范评时使用。2浏览学生作文,确定评改重点。将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分,了解作文初稿情况,根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。3设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点,设计一、两篇存在问题的作文“病例文”,设计一些优秀的或存在问题的片断,以备指导评改时使用。一、简要总评这一环节的目的是通过教师对全班作文的简要总评和提示,使学生明确评改重点,集中注意力,以便有针对性地进行评改。步骤和方法如下1出示“作文目标”,引导学生回顾本次作文要求,使学生迅速进入作文情境。2教师简要评价学生作文初稿情况,指出“作文目标”中的哪些条做得好,哪些条有问题。例如义务教育小语九册基础训练5作文一,学生习作中易出现问题的方面是“中心”、“条理”、“动、静态”及“抓特点”等。因此,这一步就要提醒学生他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样,学生的注意力就集中在了这些方面,下面的评改也就有的放矢了。二、逐条引评这是最重要的一个环节,其目的是引导学生进一步明确本次作文各方面的要求,发现自己作文各方面存在的问题,学会评改的具体步骤和方法。这一环节的步骤和方法如下依据“作文目标”各条排列的先后顺序,对重点条目(“简要总评”时指出存在问题的条目)逐条进行讨论,引导学生一条条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点1要一条一条地评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题,是很难做到的。因此,必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文,将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时,就暂不牵扯其他方面的问题,等评价完了“条理”后,再评价其他方面。2要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序,基本反映了作文的程序,也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改,既可使评改少走弯路,又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象,有利于学生掌握评改方法,形成评改能力。例如,对前例作文易出现问题的几个方面,应按“中心→条理→动、静态→抓特点”这样的顺序去评改。3评价每一方面时,都应遵循从“评他”到“评己”,从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子(包括“病例文”),让学生比较评价,并对反面例子(包括“病例文”)进行修改,使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价,可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号(如符合本条要求打“√”,不符合本条要求打“”等),以防“综合评价”时忘记对本条的评价。③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题,提醒学生“对号入座”,检查自己的作文,让学生说一说这方面做得怎样,并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。例如评价“动、静态”描写这一方面时,可按以下步骤进行①引导学生体会现实生活中动态、静态的场面。②回顾课文鸟的天堂草原镜泊湖奇观中有关静态描写和动态描写的内容;出示一些学生习作中静态、动态描写成功或不成功的片断及“病例文”,让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现,提醒学生对照检查自己的作文,让他们说一说是否注意了静、动态描写,并作上记号。这样,学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题,也就知道怎样修改了。三、综合评价这一环节的目的是使学生从整体上清楚自己作文的优缺点,以便以整体着眼,改好写得不足的部分;学习评价作文的方法,提高评价能力。步骤和方法是1指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点,再说缺点,优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说,使学生学会综合评价的方法。2让学生运用综合评价“病例文”的方法,将“逐条评价”自己作文的情况综合起来,作出“综合评价”;让学生说一说,教师再给以指导。这样,学生从整体上清楚了自己作文的得失,也就能全面而有重点地修改自己的作文了。四、自己修改这一环节的目的是学生通过自我修改的实践,改正作文中的问题,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。方法是提醒学生依据“作文目标”的顺序,逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。五、互改交流这一环节的目的是使学生相互启发,相互借鉴,相互促进,激发兴趣。步骤和方法是1互改。让学生同桌,或小组内,或自愿结对子交换评改。2交流。让学生谈一下修改情况怎样修改的和为什么这样改。当然,学生的发展是不平衡的,教师还要因材施教,使学生人人过关,个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况,对自评自改后仍有问题的作文,还应进行必要的“师评”指点,并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等,直至人人“过关”。以上指导评改的方法具有以下特点1重视依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象,使评改有序可循,有法可依,有利于学生建立和完善必要的作文知识结构,提高思维的条理性和全面性,提高评改作文的能力。2重视以评促进。只有认识到错误,才能改正错误,因此评是改的前提。本方法重视“评”“逐条评”、“综合评”、“说一说”等,在会评的前提下去改,使“改”的目的更明确,“改”的行动更自觉。3遵循了由“评他”到“评己”、由模仿到独创等学习规律。充分发挥了教师的主导作用,由扶到放,使作文评改由难变易。4真正体现了学生的主体地位。作文的评改是在教师引导下学生自己进行的,因而主体地位得到了真正体现。

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